Методика и приемы развития универсальных учебных действий при обучении разделу «Общие биологические закономерности».

Универсальные учебные действия. – это совокупность действий учащихся направленных на его саморазвитие, самосовершенствование, путем активного присвоения нового социального опыта.

Особенностью УУД является:

- Они носят надпредметный характер

- Универсальный характер

- Лежат в основе любой деятельности учащихся

- направлена на формирование психологических способностей.

 

Значение УУД.

1. Обеспечение возможности для учеников самостоятельно осуществлять позновательную деятельность (постановка учебных целей, поиск способов и средств своих решений, оценка)

2. Создание условий для развития личности ее самореализации.

3. Развитие толерантности в более культурном обществе

4. Обеспечение успешного освоения знаний по школьным предметам.

 

Виды УУД

1. Личностный.

Формируют нравственные нормы и правила

Умение соотносить свои поступки с принятыми этическими принципами.

Умение выделять нравственный аспект

Ориентация в социальных ролях

Ориентация в межличностных отношениях.

2. Познавательная УУД.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей

Поиск и обработка необходимой информации

Применение метода информационного поиска

Структурирование знаний

Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

 

3. Коммуникативные УУД

Применение навыков общения в учебной деятельности (л\р)

Обучение в сотрудничестве

Умение точно выражать свою мысль

При совместной работе учителя и ученика:

- сплоченность кол-ва повышается

- Уменьшается время на усвоение нового материала вместе с тем увеличение объема

-меняется характер взаимоотношений между детьми

 

4. регулятивная УУД

- направлена на контроль результатов своей деятельности

- направлена на коррекцию, оценку

 

Лучше всего развить УУД. На примере ролевой игры или обучение по группам.

В этой теме изучается: Молекулярно-генетический, Клеточный. Клетка,
Тканевый. Органный. Организменный. Популяционно-видовой. Биогеоценотический. Биосферный.

37. Методика раскрытия идеи взаимосвязи морфологических, анатомических и физиологических понятий при изучении раздела «Человек и его здоровье» (на примере тем «Нервная система», «Органы чувств»).

 

Раздел нервной системы начинается - со значения нервной системы. далее строение н\с и спинной мозг, - строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка – функции переднего мозга – соматический и автономный отделы нервной системы.

 

Органы чувств начинаются с анализаторов – зрительный анализатор – гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней – слуховой анализатор – органы равновесия, кожно-мышечная чувствительность, обоняние и вкус.

 

Эти понятия раскрываются так: на основе морфологических и анатомических понятиях раскрываются и функции. Морфологические понятия можно раскрыть демонстрациями как препаратов так и плакатов. Анатомические тоже самое. При изучении темы, раскрываются все понятия постепенно, с уровнем усложнения. Сначала поверхносто, внешне – строение. Усложнение на внутреннее строение и уже выполняемая функция.

 

Пример зрительный анализатор: сначала рассматривается положение глаза, и его внешний вид, можно демонстрацией модели и таблицы. Внутреннее строение – таблицы и исходя из морфологических (глазное яблоко, глазница, ресница, веки) и анатомических понятий (белок, склера, зрачок, хрусталик, сетчатки и т.д) раскрываются функциональные (хрусталик – отвечает за точную настройку резкости в оптических пробирках).

 

38. Использование сравнительного подхода при изучении раздела «Животные» (на примере тем «Эволюция систем органов животных», «Классы позвоночных животных»).

На уроке при изучении нового материала. Учитель может говорить новую информацию и спрашивать, что дети помнят о старой. К примере изучая покровы тела. При изучении покрова рыб – спрашиваем у учеников а какой покров у ланцетника. При изучении покрова земноводных проводим сравнение с рыбами, что осталось похожего, и что усложнилось, то же самое с пресмыкающимися, птицами и млекопитающими. Можно дать задание на сравнение. Составление таблицы. то же самое с опорно-двигательной системой, способами передвижения, полости тела, органы дыхания и газообмен, органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии, кровеносная система и кровь, органы выделения, нервная система, органы чувств. органы размножение, оплодотворение,

39. Методика организации и проведения лабораторных работ при изучении раздела «Животные» (на примере тем «Тип Кольчатые черви», «Тип Моллюски»). Методическая карточка

 

л\р направлена на:

- углубление и конкретизацию знаний по биологии

- развитие предметных умений

- способствует демонстрации различных свойств и качество объекта.

 

Методика проведения л\р

А) Тема – цель

Б) Инструктаж

- технический

- организационный

Проведение работ (фронтально, групповая, индивидуальная)

Работа (одинаковая, разная)

Материал (одинаковый, разный)

В) выполнение работы учащимися

- по команде учителя

- по книге

-по плану ученика

- по заданию (со слов учителя, на таблице, на доске, на индивидуальных листах)

Г) фиксация результатов работы.

Словесный ответ, показ учителю, описание работы, запись в таблице, зарисовка, мантировка материала.

Д) выводы по л\р

 

л\р кольчатые черви.

А) внешнее строение дождевого червя.

Цель – рассмотреть внешнее строение дождевого червя.

Инструктаж. Технический. В данной работе не требуется.

Организационный: работа проводится парами, у каждого на парте стоит: чашка петри, влажная фильтровальная бумага, лупа. Открываем учебник на странице 42 и выполняем работу по плану. Ответьте на вопросы, поставленные в плане, письменно.

 

Л\р особенности строения и жизни моллюсков.

Цель: рассмотреть особенности строения и жизни моллюсков.

Инструктаж: см выше. По сути все тоже самое. стр 47