Чувственная (сенсорно–перцептивная) сторона познавательной сферы психики

Чувственную или сенсорно–перцептивную сторону познания человеком окружающего мира составляют процессы ощущения и восприятия, продуктами которых являются образы материальных предметов, их частей, их физических внешних качеств. К чувственному познанию относится также отражение в образах элементарных внешних связей между материальными предметами: функциональных, пространственных. Возникающие «образы ощущения и восприятия» откладываются в памяти как «образы представления». Они участвуют в последующих актах ощущения и восприятия (осуществляется апперцепция, опосредствованность сенсорно–перцептивных процессов предшествующим опытом). Поэтому, по существу, образы – представления также входят в сферу чувственного познания, составляющего основу для развития всех других сторон психики.

В нормальном онтогенезе становление чувственного познания происходит на самых ранних этапах жизни ребенка. Существенно, что этот процесс с самого начала опосредствуется речью, т.е. словесными сведениями, знаниями о предметах. Первоначально это речь взрослого. Постепенно опосредствование начинается осуществлять сам ребенок, используя собственную речь. Образование в сознании ребенка образов предметов в совокупности их частей, свойств, наглядных связей, с одной стороны, и развитие речи – с другой, происходит, при нормальном развитии, как единый процесс. Первое является базой для развития речи. Речь же, в свою очередь, способствует обогащению, уточнению и дифференциации образов.

При умственной отсталости недоразвиты процессы как чувственного познания, так и речь, что препятствует развитию их полноценного взаимодействия. Результатом этого являются, во–первых, недостаточная полнота, четкость дифференцированность образов, возникающих в процессе восприятия. Во–вторых, оказывается бедным запас образов–представлений, хранящихся в памяти и составляющих существенную сторону индивидуального опыта. Содержание же образов–представлений, со стороны полноты, четкости и дифференцированности, объективно всегда более бедно, чем то имеет место в образах восприятия. Но «в норме» образы–представления отличаются обобщенностью. При умственной же отсталости образы–представления не только обеднены со стороны своего конкретного содержания, но и недостаточно обобщены. Это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на процесс апперцепции при восприятии предметного мира, окружающего ребенка.

Показанное проявляется, прежде всего, в недоразвитии тонкой дифференциации таких зрительно выделяемых физических качеств предметов, как цвет, величина, форма. Дети затрудняются в выделении и различении цвета, если не «основного», то со стороны тона и насыщенности; в выделении и различении формы при наличии некоторых сходств; в выделении и различении величины, если различия незначительны. Все это затрудняет младших школьников в усвоении значения тех слов («сенсорных эталонов»), которые обозначают названные качества предметов – не говоря о том, что еще больше затруднены выделение и словесное обозначение физических качеств другого порядка: слуховых, тактильно–кинестетических, обонятельных, вкусовых.

Ощущение и восприятие цвета, величины и формы предметов; представления о них и их словесное обозначение

Цветоразличение

Цель обследования

Выявление возможностей:

– к различению «основных цветов» (цветов светового спектра);

– к различению цвета по его насыщенности;

– к словесному обозначению ощущаемого цвета.

Методика – 1. Ребенка просят назвать (словесно обзначить) цвет предъявляемых объектов. Предъявляются два ряда кружков разного цвета:

а) кружки, окрашенные в основные цвета цветового спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);

б) кружки, окрашенные в цвета разной насыщенности (темнофиолетовый, темносиний, «розовой сирени», «синей сирени»).

Инструкция: «Назови, какого цвета твои кружочки».

Методика – 2. В случае неправильного называния цвета, ребенку предлагается другой такой же набор кружков (расположенных беспорядочно) и просят соотнести их с ранее предложенными, без словесного опосредствования (без называния цвета).

Инструкция: «Подбери к каждому своему кружочку такой же».

Критерии для оценки полученных данных:

– Умение обозначить цвет нужным словом.

– Умение правильно соотнести кружки по цвету в практическом плане.

– Соотнесенность умений назвать цвет с умениями практического плана.

Оценка полученных данных

Умственно отсталые ученики начальных классов могут знать слова, обозначающие цвет, но использовать их неправильно. Успешность выполнения практических действий во многом зависит от степени обученности ребенка. Без достаточного специального обучения умственно отсталые плохо осуществляют в практическом плане не только тонкие цветовые дифференцировки, но и различение «основных цветов».

Дети с ЗПР, с алалией, с ранней выраженной тугоухостью могут плохо знать словесные обозначения цвета, но успешно выполняют задания в практическом плане. Хотя в некоторых случаях у них тоже возможны ошибки в практическом соотнесении по цвету – со стороны его насыщенности. Причиной последнего являются трудности словесного опосредствования цвета из–за отсутствия в их речи соответствующих слов (Ж.И.Шиф, 1940). Трудности же умственно отсталых связаны не только с недостаточной активностью словесного опосредствования, но и с недоразвитием цветоразличения на элементарном сенсорном уровне.