Этапы усвоения знаний. Мотивация учения.

Процесс прочного усвоения знаний, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, - психологически очень сложный процесс, состоящий из ряда этапов, каждый из которых занимает особое место среди других. Все этапы процесса усвоения по - своему важны, ни один не может быть признан незначимым.

1. ВОСПРИЯТИЕ МАТЕРИАЛА - восприятие знаний, которые были выработаны человечеством и которые педагог передает учащимся, обрабатывая их определенным образом; вместе с тем и материал, который был обработан учителем является отчасти передатчиком его мыслей учащимся. То, как материал воспринимается существенно зависит от того, как он подается. Очевидно, что роль учебных задач, которые выдвигает учитель перед детьми на этапе восприятия материала очень важна.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ включает в себя все мыслительные процессы: сравнение — сопоставление и различение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, переход от конкретного, единичного к общему, отвлеченному, от абстрактного, общего к наглядному, единичному.

В зависимости от характера материала - описательный, повествовательный, объяснительный материал - процессы мышления в ходе осмысливания приобретают своеобразный характер.

3. ЗАПОМИНАНИЕ - удержание материала в памяти, важнейшее условие последовательного восстановления приобретенных знаний. Успешность запоминания определяется возможностью включения материала в систему осмысленных связей (т.е. связь новых знаний с личным опытом).

Запоминание, в зависимости от целей деятельности, подразделяется на:

- произвольное;

- непроизвольное.

Способы произвольного запоминания:

1. составление плана с выделением опорных пунктов;

2. представление материала в форме наглядных зрительных образов;

3. соотнесение материала с ранее полученным опытом.

Важнейший механизм запоминания - ПОВТОРЕНИЕ, которое служит средством развития высших форм памяти.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ знаний достигается с помощью повторительного воспроизведения и свободного воспроизведения, которые активизируют осмысление материала.

В некоторых случаях достаточно понять, чтобы запомнить материал, в других - необходимо повторение (географические названия, цифры и др.).

5. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Прочного запечатления учебного материала недостаточно. Подлинное освоение включает в себя умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практических целях.

Чтобы обеспечить в дальнейшем применение знаний надо стремиться к их осознанности.

Однако прежде чем организовать деятельность учащихся на каждом из этих этапов, учитель должен позаботиться о мотивах, обеспечивающих принятие учеником планируемых знаний и умений. Каждый учитель знает, что если ученик не хочет учиться, то его научить нельзя. Значит, у каждого уче­ника должен быть мотив, побуждающий его принять наме­ченные действия и знания.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

· познавательные;

· коммуникативные;

· эмоциональные;

· саморазвития;

· позиция школьника;

· достижения;

· внешние (поощрения, наказания).

Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– эмоциональная речь учителя.

Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

· интересоваться делами, учебой ребенка;

· помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

· объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

· чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

 

37. Понятие содержания образования. Документы, отражающие содержание образования. Стандарты образования.

Под понятием содержание образования подразумевают систему знаний, умений, навыков,отношений и творческой деятельности, которыми овладевает ученик в ходе процесса обучения.

Возможно выделить несколько законов, в соответствии с которыми должно строиться содержание образования.

1. На любой стадии обучения оно должно следовать одной цели – формирование всесторонне, гармонично развитой, конкурентоспособной личности. Для достижения этой задачи важно обеспечить умственное развитие, эстетическое, нравственное, физическое воспитание, трудовую подготовку.

2. Важнейшим критерием построения содержания образования является научная база обучения. Обучение должно включать в себя строго научные утверждения, соответствующие современному состоянию науки.

3. Содержание учебного материала по предмету не должно противоречить положениям официальной науки, должно строиться в соответствии с логикой официальной науки. Учебный материал необходимо связывать с другими учебными предметами.

4. Теоретические знания не должны быть получены в отрыве от практических занятий. Связь теории и практики – необходимое условие нормального обучения.

5. Содержание образования должно строиться в соответствии с возрастными и психологическими особенностями ребенка.

6. Содержание образования должно нести в себе профориентационную направленность, содержать элементы технического и трудового обучения.

 

Содержание современного образования направлено на всестороннее развитие ученика в соответствии с его интересами и потребностями и новейшими достижениями современной науки и техники. Это позволяет формировать конкурентоспособную личность на базе школы.

Содержание образования отражено в учебных программах, учебных планах, учебно-методических комплектах и учебных пособиях.

Образовательный стандарт - нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего образования, устанавливающих соответствующий уровень образования, принимаемый в качестве государственной нормы образованности личности.