Педагогическая направленность в структуре личности учителя

Особенности реализации педагогической деятельности, ее результативность зависит от личностных характеристик преподавателя.

Одной из важнейших таких особенностей исследователи (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Л. Митина) называют педагогическую направленность. Педагогическая направленность является интегральной характеристикой труда учителя, в ней выражается стремление педагога к реализации своих личностных и профессиональных возможностей, склонность к самосовершенствованию, саморазвитию в сфере педагогической деятельности.

Педагогическую направленность учителя большинство ученых рассматривают с позиции общей психологической проблемы - направленности личности. В свою очередь, общепсихологическая концепция направленности основывается на различных теоретических подходах. Так, С.Л. Рубинштейн под направленностью личности понимал динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, обусловливаясь ее целями и задачами.

Л.И. Божович в структуру направленности личности включает три группы мотивов: гуманистические (общественные), личные, деловые.

Н.В. Кузьмина под профессионально-педагогической направленностью понимает интерес к профессии и склонность заниматься ею. С точки зрения ученого, педагогическая направленность содержит представление о цели, мотивы, побуждающие действовать в профессиональной сфере, и эволюционное отношение к деятельности (интерес к профессии, удовлетворенность ею и т.п.).

Н.В. Кузьмина дает следующие характеристики профессионально-педагогической направленности. Она возникает только в отношении к значимым объектам, то есть связывает субъективные переживания человека либо со всей деятельностью, либо с отдельными её аспектами. Педагогическая направленность обнаруживается в степени дифференциации убеждения, что выражается в осознанности педагогических мотивов. Такой параметр, как валентность, свидетельствует о связи направленности с другими объектами – искусством, методикой преподавания предмета и т.д. Направленность учителя на профессию проявляется в качестве и силе связей с соответствующей системой ценностей: чем сильнее связи, тем труднее она поддается изменению. Немаловажное значение придает исследователь взаимосвязи педагогической направленности с самооценкой учителя: высокая степень оценки личностных свойств оказывает влияние на устойчивость направленности.

А.К. Маркова считает, что педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.

По мнению Л.М. Митиной, в более узком смысле педагогическая направленность определяется нами как профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие. В более широком (в плане интегральной характеристики личности) она может пониматься как система ценностных ориентации, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

В концепции профессионального развития учителя (Митина Л. М.) оптимальная («желательная») иерархическая структура педагогической направленности (доминирующих мотивов личности) учителя может быть представлена следующим образом:

1. направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности;

2. направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

3. направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).