Математические методы исследования

 

Шкалирование – диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные явления получают свое числовое выражение посредством количественных оценок.

Область применения шкалирования:

· оценка уровня сформированности, развития качеств, свойств личности;

· получение дополнительных данных при применении других методов исследования (наблюдение, анкетирование, эксперимент и др.);

· выявление отношения обучающихся, педагогов, родителей к различным аспектам образовательного процесса, социальным явлениям и пр.

Виды шкал:

· оценочные;

Например:

Оцените степень эффективности игры как метода обучения:

– очень эффективен – (+2)

– достаточно эффективен – (+1)

– малоэффективен – (0)

– неэффективен – (–1)

– абсолютно неэффективен – (–2)

· поперечные профили;

Например:

Как Вы относитесь к новациям в обучении?

Проявляю большой интерес 5 4 3 2 1 0 Не проявляю никакого интереса вообще

Всегда стараюсь применять 5 4 3 2 1 0 Не применяю никогда в своей работе

Очень стараюсь предлагать новые формы 5 4 3 2 1 0 сам Не предлагаю никогда и методы обучения

· шкалы ответов по принципу противоположности:

Например:

Что является достоинствами и недостатками инновационных методов обучения?

Достоинства	Недостатки
Высокий уровень интереса Обучающихся	Высокие затраты сил и времени преподавателя
Высокое качество знаний	Материалоемкость
Технологичность	Сложность овладения технологией

· шкалы-градусники;

Например:

Сколько времени (мин.) у Вас уходит на занятии на включение студентов в активную работу?

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 и т. д.

 

Экспресс-шкалирование. Назначение этого метода – осуществление текущих экспресс-измерений в ходе педагогического, методического мероприятия с целью диагностики микроизменений в состоянии людей, отношения к событиям и т. д.

Например:

Обстоятельства проведенияэкспресс-шкалирования – педагогический совет-дискуссия «В чем смысл педагогической работы?»

Технология проведения:

· В начале педагогического совета преподавателям раздаются бланки:

Дата: Время: Кафедра:
Пол: Возраст: Пед. стаж:
С каким настроением Вы пришли на педагогический совет?
А	Б	В	Г
С большим интересом	Пришел, потому что обязан. Буду делать все, что требуют	Не уверен, что могу ответить на этот вопрос	К участию в педсоветах абсолютно безразличен

 

· Преподаватели подчеркивают (обводят, закрашивают) ту букву, которая соответствует их варианту ответа.

· Члены аналитической группы собирают бланки и осуществляют обработку и анализ полученных данных по формуле:

 

N₁ × A + N₂ × Б + N₃ × В + N₄ × Г N₁ × 5 + N₂ × 4 + N₃ × 3 + N₄ × 2

 

О₁ = ------------------------------ = --------------------------------, где

N₁ + N₂ + N₃ + N₄ N₁ + N₂ + N₃ + N₄

N – количество выбранных букв, причем каждой букве соответствует определенное количество баллов:

А = 5; Б = 4; В = 3; Г = 2.

О₁ – оценка отношения учителей к педагогическому совету, которая может лежать в интервале от 2 до 5.

· В конце педсовета процедура повторяется. В бланке формулируется вопрос, коррелирующий с первым. Например, «удовлетворены ли Вы ходом и итогами педсовета?». Возможные варианты ответов: А – да, очень; Б – думаю, что удовлетворен; В – не знаю, не могу точно сказать; Г – не удовлетворен. Вычисление средней оценки удовлетворенности О₂ производится по аналогичной формуле.

· Осуществляется анализ произошедших микроизменений в отношении преподавателей к педагогическому совету (теме, избранной форме проведения) с помощью вычисления его педагогического эффекта П = О₂ – О₁. Положительное число будет говорить о достижении цели педагогического совета, отрицательное – о постигшей неудаче.

· Разрабатываются меры по коррекции методики подготовки и проведения педагогических советов.

Осуществляя регулярно такую диагностику, можно проследить динамику отношения преподавателей к педагогическим советам, а, следовательно, и их эффективности. Фактически таким образом осуществляется мониторинг эффективности педагогических советов в учебном заведении.

Обобщение регулярно получаемых данных целесообразно представить в форме таблицы: