На современном этапе жизни общества

Развитие системы среднего образования в России и задачи обучения иностранным языкам (ИЯ) в условиях изменения социальной мотивации владения ИЯ и включения России в широкие международные связи. Вариативность системы обучения ИЯ в современной отечественной школе. Государственный стандарт общего образования (ГС), его роль и структура. Федеральный компонент ГС, его назначение и структура. Стандарты по иностранным языкам: новое в целях, содержании обучения; требования к выпускникам основной и средней (полной) школы.

Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования. Принцип непрерывного школьного образования в области изучения ИЯ. Возможные сроки изучения второго и третьего ИЯ. Задачи билингвального образования.

Профильное обучение в старших классах. Задачи предпрофильного обучения. Возможные варианты профильно-ориентированного обучения ИЯ. Языковой портфель.

Уровни обученности ИЯ и их соотношение с мировыми стандартами. Уровни профессиональной компетентности учителя в соответствии с новыми задачами школы. Требования к личности учителя и его взаимоотношениям с учениками.

Новые принципиальные подходы к процессу обучения ИЯ в школе:

а) центрированость процесса обучения на личность обучаемого; неприемлемость авторитарного стиля преподавания; организация взаимодействия между учителем и учеником на основе сотрудничества; развитие гуманистического потенциала личности школьника, который выступает субъектом деятельности овладения ИЯ;

б) дифференциация обучения: различия в конечных результатах обучения, обусловленные количеством учебных часов, которое определяется выбранной моделью обучения иностранному языку; организация процесса обучения иностранному языку на основе учета индивидуально-типологических различий школьников;

в) акцентирование внимания на социокультурном развитии личности обучаемого: формирование у учащихся осознания роли иностранного языка в создании эффективной основы для интернационального взаимопонимания; раскрытие роли языка как средства познания и приобщения к культуре;

г) комплексный характер цели обучения иностранным языкам на современном этапе. Коммуникативная компетенция и ее составляющие: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебная компетенция. Формирование в обучаемом черт вторичной языковой личности. Развитие личности учащегося в процессе его конфронтации с чужой культурой.

С одержание обучения ИЯ с учетом цели и планируемого конечного результата: обязательный минимум содержания обучения – материальный аспект содержания обучения, идеальный аспект содержания обучения, процессуально-деятельностный аспект содержания обучения, мотивационный и ценностно-ориентационный аспект. Методическая организация отобранного материала. Различные аспекты проблемы аутентичности в связи с обучением ИЯ в школе. Методическая (учебная) аутентичность.

Основные и вспомогательные средства обучения. Учебник как основное средство обучения иностранному языку. Новые серии учебников и учебных комплексов по иностранным языкам для средней школы. УМК, рекомендованные Министерством образования РФ для использования в разных целях.

Основные концептуальные подходы к построению учебников нового поколения. Особенности внешней и внутренней структуры учебников: блочное строение, объединение блоков единой сюжетной линией, высокая степень аутентичности всех материалов, обилие страноведческой и лингвострановедческой информации, стилистическое и жанровое разнообразие текстового материала, набор коммуникативных ситуаций. Презентация учебного материала и его организация в упражнениях. Комиксы в новых учебниках. Проекты; задания для формирования навыков самостоятельной работы, контроля и самоконтроля.

Когнитивно-коммуникативная направленность процесса обучению иностранным языкам.

Коммуникативно-когнитивная технология обучения: (1) отбор языкового и речевого материала, его организация и последовательность изучения с учетом коммуникативных потребностей и развития познавательных процессов и запросов формирующейся личности школьника; (2) способы предъявления учебного материала, обеспечивающие сознательное усвоение знаний и сведений языкового, страноведческого и лингвострановедческого характера; (3) способы формирования и развития навыков и коммуникативных умений. Преобладание упражнений и заданий познавательного проблемного характера; (4) способы организации контроля и самоконтроля.

Интенсивные методы: активизация резервных возможностей личности и коллектива как основа интенсивных курсов обучения иностранным языкам. Особенности организации учебного материала и учебного процесса при таком подходе. Полилог и его роль в презентации и отработке речевых действий до уровня навыка. Школьные учебники, ориентированные на интенсивный метод обучения.

Возможное сочетание коммуникативных и коммуникативно-когнитивных технологий с дисплейно-компьютерной техникой. Использование в рамках традиционной системы обучения приемов развивающего обучения, межличностного общения и ритуально-суггестивных приемов интенсивных методик, способствующих созданию благоприятного климата на занятиях и активизирующих резервные возможности обучаемых.

Интерактивные формы обучения иностранным языкам, объединяющие учащихся как субъектов обучения. Деятельностная основа обучения; самостоятельные, групповые, коллективные формы работы. Приемы, стимулирующие ситуации речевого общения и активизирующие мотивацию учения, интеллектуальные способности, знания, речевой опыт учащихся, их эмоции и настроения.

Тема 2. Коммуникативно-ориентированное обучение слухопроизносительной системе иностранного языка

Фонетическая правильность устной речи как условие успешности пользования ею в качестве средства коммуникации. Роль произносительных и ритмико-интонационных навыков в формировании иноязычной компетенции; учет принципа апроксимации. Особенности рецепции и репродукции звуковой стороны речи.

Основные направления взаимодействия произносительных систем родного и иностранного языков. Основные источники интерференции в процессе овладения звуковой системой изучаемого иностранного языка.

Задачи и особенности работы над произношением учащихся на различных этапах обучения иностранному языку. Коммуникативно-ориентированные упражнения и ТСО как средства формирования слухо-произносительного и ритмико-интонационного аспектов иноязычной компетенции.

Типичные фонетические и фонематические ошибки; причины их появления, способы предупреждения и исправления.

Тема 3. Коммуникативно-ориентированное обучение