Психолого-педагогическое обследование ребенка

 

Каждый ребенок с нарушением зрения при поступлении в специальное (коррекционное) образовательное учреждение проходит систематическое комплексное медико-психолого-педагогическое обследование в сентябре, апреле (мае), а при необходимости и в январе месяце каждого года. Один раз в месяц детей осматривает врач-офтальмолог. Результаты осмотра врача-офтальмолога подробно заносятся в индивидуальную карту развития ребенка.

Индивидуальная карта развития ребенка рассчитана на 4 года посещения ребенком специального (коррекционного) образовательного учреждения и имеет следующую структуру:

- анамнестические данные ребенка;

- характеристики зрения ребенка;

- состояние психических процессов;

- основные направления индивидуальной работы с ребенком.

Предложенная форма заполнения карты позволяет отслеживать динамику развития ребенка в течение всего его пребывания в ДОУ, проводить качественный анализ состояния зрения и познавательных возможностей.

Оценивание детей проводится по трем уровням:

1 уровень – самостоятельное и правильное выполнение задания; в заданиях, направленных на изучение зрительного восприятия - выполнение заданий зрительным способом (зрительное узнавание, соотнесение и др.), дифференцировка объектов в условиях незначительной разницы между их характеристиками (цвет, форма, величина).

2 уровень – необходима организующая и стимулирующая помощь педагога, допущение 1-2 ошибок, которые ребенок не всегда самостоятельно замечает и исправляет.; в заданиях, направленных на изучение зрительного восприятия - не всегда выполнение заданий зрительным способом, может присутствовать практическое примеривание; единичные ошибки при дифференцировке объектов в условиях незначительной разницы между их характеристиками, однако безошибочное выполнение аналогичных заданий в условиях грубой дифференцировки; не всегда выполнение заданий в полном объеме (например, при выполнении заданий по восприятию величины, формы – выбирает объекты заданной величины, формы, но самостоятельно не называет параметры величины, название формы объектов).

3 уровень – необходима практическая помощь педагога, допущение ребенком более 2-х ошибок, которые он не замечает и не исправляет даже при организующей помощи педагога, выполнение заданий методом проб и ошибок, хаотичное выполнение, отсутствие ориентировки на величину (цвет, форму и т.п.), отсутствие интереса к выполнению заданий. Дети данного уровня, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, малоинициативны.

В протоколе уровень отмечается соответствующей цифрой (например, первый уровень – 1) или определенным цветом (например, первый уровень – красный цвет, второй – желтый, третий – зеленый).

 

 

 

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 

 

Фамилия _______________________

 

Имя____________________________

 

Дата рождения__________________

 

Детский сад_____________________

 

Группа_________________________

 

 

Анамнестические данные ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Офтальмологический диагноз, состояние зрительного анализатора.

Диагноз, характеристики зрения при поступлении в ДОУ ______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Диагноз     характеристики зрения

200.. – 200.. год

200.. – 200.. год

200.. – 200.. год

200.. – 200.. год

сентябрь

январь

май

сентябрь

январь

май

сентябрь

январь

май

сентябрь

январь

май

Острота зрения без коррекции

с коррекцией

Характер зрения

Угол косоглазия

Фиксация

Цветовосприятие

Конвергенция

Резерв аккомодации (с 6-ти лет)

 

ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА Ф.И.____________________________________________________________

Год обучения

Исследуемые параметры

Примечания (какой цвет с каким путает; выполняет задание сам, необходима словесная или практическая помощь; тонкая или грубая дифференцировка светлот; другое)

Уровень

1. Соотнесение по цвету, оттенку.

2. Узнавание, называние цветов.

3. Соотнесение цвета с реальным объектом.

4. Группировка по цвету (локализация).

5. Сериация по насыщенности. *

кр

ж

с

з

кор

ч

* о

* г

* ф

** сер

кр

ж

с

з

кор

ч

* о

* г

* ф

** сер

1-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

* 2-ой год 200… - 200…

н/г

к/г

** 3-ий год 200… - 200…

н/г

к/г

*** 4-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

 

ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ Ф.И.____________________________________________________________

Год обучения

Исследуемые параметры

Примечания (узнаёт и называет; не называет, но узнаёт; не узнаёт в модальностях, в пространстве; тонкая или грубая дифференцировка при группировке сходных форм; необходима ли помощь и какая; другое).

Уровень

1. Различение, называние.

2. Соотнесение эталона формы с формой объёмных тел и предметов.

3. Соотнесение эталона формы и формы предметного изображения.

4. Группировка по форме (различение близких форм).

круг

треуг-ик

квадрат

овал

шар (шарик)

куб (кубик)

*прямоуг-к

*конус

**призма

**цилиндр

***параллелепипед (брусок)

1-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

* 2-ой год 200… - 200…

н/г

к/г

** 3-ий год 200… - 200…

н/г

к/г

*** 4-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

 

ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ Ф.И._____________________________________________________________

Год обучения

Исследуемые параметры

Примечания (характер выполнения задания: осмысленно зрительно, практическим способом, механически; выделяет параметры величины сам или по аналогии; исправляет ошибки зрительным или практическим способом; тонкая или грубая дифференцировка в восприятии величин; другое).

Уровень

1. Словесное обозначение параметров и отношений величины (понимание, называние).

2. Соотнесение предметов по величине.

3. Сериация по величине.

большой мал-кий

*высота

*длина

**шири-на

**толщина

большой мал-кий

*высота

*длина

**шири-на

**толщина

1-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

* 2-ой год 200… - 200…

н/г

к/г

** 3-ий год 200… - 200…

н/г

к/г

*** 4-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

ВОСПРИЯТИЕ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ Ф.И._________________________________________________________

Год обучения	Исследуемые параметры	Примечания (характер выполнения задания: осмысленно зрительно, практическим способом, механически, по образцу или на образец, по памяти; исправляет ошибки зрительным или практическим способом, сам или необходима помощь педагога; сличает ли с образцом; другое).	Уровень
1. Анализ и конструирование образца из геометрических форм.	2. Составление целого из частей предметного изображения.
Анализ образца.	Воспроизведение образца.	Анализ образца.	Воспроизведение образца.
1-ый год 200… - 200…	н/г
к/г
2-ой год 200… - 200…	н/г
к/г
3-ий год 200… - 200…	н/г
к/г
4-ый год 200… - 200…	н/г
к/г

 

ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ Ф.И.__________________________________________________________

Год обучения	Исследуемые параметры	Примечания (понимание пространственных отношений, называние; какие предлоги, наречия вызывают трудности; необходима ли помощь и какая; испытывает трудности при анализе взаимоположения объектов или в составлении схемы пространства; другое).	Уровень
1. Понимание пространственных предлогов и наречий (действия с игрушкой, словесное обозначение).	2. Оценка удалённости в большом пространстве.	3. Микроориентировка на листе.	4. ** Составление схемы пространства.
верх-низ	*право-лево	середина (центр)	*направления (сверху вниз, др.)	***верхний правый угол, др.
1-ый год 200… - 200…	н/г
к/г
* 2-ой год 200… - 200…	н/г
к/г
** 3-ий год 200… - 200…	н/г
к/г
*** 4-ый год 200… - 200…	н/г
к/г

 

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ Ф.И.__________________________________________________________

Год обучения

Исследуемые параметры

Примечания (понимание пространственных отношений, направлений, называние; необходима ли помощь и какая; какие ошибки допускает при ориентировке по схеме; с помощью каких анализаторов ориентировка затруднена; другое).

Уровень

1. Ориенти-ровка на себе (части тела).

2. Ориентировка относительно себя.

3. ** Относительно предмета (4-ый год обучения + относительно другого человека).

4. ** Ориентировка по схеме, моделирование пространства, чтение схемы.

5. Ориентировка с помощью слуха, обоняния.

верх-низ

впереди - сзади

*лево- право

вверх вниз

вперёд

*назад

*направо *налево

**вперёд направо, назад налево, …

1-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

* 2-ой год 200… - 200…

н/г

к/г

** 3-ий год 200… - 200…

н/г

к/г

*** 4-ый год 200… - 200…

н/г

к/г

 

ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Ф.И.____________________________________________________________

Год обучения	Исследуемые параметры	Примечания (При восприятии каких предметов испытывает трудности, какого характера эти трудности: узнавание на расстоянии, узнавание в схематичном изображении и т.п.; необходима ли помощь при выделении признаков и т.п.; обобщения, группировку какого уровня производит: элементарные обобщения, тонкая группировка и т.п.; другое).	Уровень
1. Узнавание, называние.	2. Узнавание в модальностях.*	3. Выделение признаков. *	4. Знание назначения. *	5. Обобщение, классификация, группировка. *
1-ый год 200… - 200…	н/г
к/г
* 2-ой год 200… - 200…	н/г
к/г
** 3-ий год 200… - 200…	н/г
к/г
*** 4-ый год 200… - 200…	н/г
к/г

«Узнавание в модальностях» - узнавание предметов по части, с разных точек восприятия, в силуэтном, контурном, схематичном (из геометрических форм и др.) изображении.

ВОСПРИЯТИЕ СЮЖЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ Ф.И.____________________________________________________________

 

Год обучения	Исследуемые параметры	Примечания (самостоятельно, по вопросам; каков характер последовательности восприятия, восприятие каких объектов вызывает затруднения, например: мелких, не контурированных, расположенных по краям и т.п.; связный рассказ или перечисление; др.).	Уровень
1. Объём восприятия.	2. Последовательность восприятия. *	3. Уровень понимания сюжета.	4. Восприятие перспективы.     **	5. Уровень описания.   **
Выделение главного.     *	Установление связей между объектами.   *	Установление причинно-следственных связей. **
1-ый год 200… - 200…	н/г
к/г
* 2-ой год 200… - 200…	н/г
к/г
** 3-ий год 200… - 200…	н/г
к/г
*** 4-ый год 200… - 200…	н/г
к/г

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ Ф.И._____________________________________________________________

Год обучения	Исследуемые параметры	Примечания (отметить устойчивость, концентрацию зрительного внимания, которые отслеживаются в течение всей диагностики; если снижен объём внимания – сужено ли поле восприятия, трудности в восприятии объектов в центре, по периферии; изменения какого характера вызывают трудности: изменение цвета, пространственного положения, величины, др.; осуществляет сравнение бессистемно или упорядочено, что при сравнении выпускает из поля зрения; другое).	Уровень
1. Объём зрительного внимания.	2. Избирательность зрительного внимания. *	3. Переключение, распределение зрительного внимания. *
1-ый год 200… - 200…	н/г
к/г
* 2-ой год 200… - 200…	н/г
к/г
** 3-ий год 200… - 200…	н/г
к/г
*** 4-ый год 200… - 200…	н/г
к/г

 

Год

Уровни зрительного восприятия

Цвет

Форма

Величина

Воспр. пространства

Ориент-ка в пространстве

Воспр. слож. формы

Зрит. внимание

Предметные представления

Сюж. изобр.

уровень

Соотнесение по цвету, оттенку

Узнавание, называние цветов

Соотнесение цвета с реальным объектом

Группировка по цвету (локализация)

Сериация по насыщенности

Различение, называние

Соотнесение эталона формы с объектом

Соотнесение формы и предм. изобр-я

Дифференц-я сходн.форм (группировка)

Словесное обозначение величины

Соотнесение предметов

Сериация по величине

Понимание простр-ых предлогов, наречий

Оценка удалённости

Микроориентировка на листе

Составление схемы пространства

Ориентировка на себе

Ориентировка относительно себя

Относительно предмета

Ориентировка по схеме

Ориентировка с помощью слуха, …

Анализ и констр. образца из геом. форм

Составление целого из частей предм.изобр-я

Объём зрительного внимания

избирательность

Переключение, распределение

Узнавание и называние объектов

Узнавание в модальностях

Выделение признаков

Знание назначения

Обобщение, классификация

Объем восприятия

Последовательность восприятия

Уровень понимания сюжета

Восприятие перспективы

Уровень описания

200.. – 200..

200.. – 200..

200.. – 200..

200.. – 200..

Динамика развития зрительного восприятия (при поступлении, при выпуске)

200…-200…

РЕЗУЛЬТАТЫ, ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (график __ - сентябрь (например, синий); __ - май (например, красный).

 

Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей программы

Фамилия, имя ребёнка____________________________________________________________________ 20.… - 20.… учебный год

 

Направления КРР	Программное содержание
Первое полугодие	Второе полугодие

 

Дата проведения

Цвет

Форма

Величина

Воспр. пространства

Ориент-ка в пространстве

Воспр. слож. формы

Зрит. внимание

Предметные представления

Сюж. изобр.

Соотнесение по цвету, оттенку

Узнавание, называние цветов

Соотнесение цвета с реальным объектом

Группировка по цвету (локализация)

Сериация по насыщенности

Различение, называние

Соотнесение эталона формы с объектом

Соотнесение формы и предм. изобр-я

Дифференц-я сходн.форм (группировка)

Словесное обозначение величины

Соотнесение предметов

Сериация по величине

Понимание простр-ых предлогов, наречий

Оценка удалённости

Микроориентировка на листе

Составление схемы пространства

Ориентировка на себе

Ориентировка относительно себя

Относительно предмета

Ориентировка по схеме

Ориентировка с помощью слуха, …

Анализ и констр. образца из геом. форм

Сост-е целого из частей предм.изображ.

Объём зрительного внимания

избирательность

Переключение, распределение

Узнавание и называние объектов

Узнавание в модальностях

Выделение признаков

Знание назначения

Обобщение, классификация

Объем восприятия

Пос ⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒ Поделиться с друзьями: Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев... Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы... История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок... Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...  © cyberpediasu.com 2017-2026 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы! 0.019 с.