Моделирование в психолого-педагогическом исследовании

Понятие моделирования. Моделирование — это основа научной деятельности как в процессе анализа теоретических материалов, сбора и обобщения эмпирических данных, так и на всех других этапах исследования. Моделирование составляет суть исследова­тельских действий в образовании (см. приложение 1).

Основу теоретического уровня научного исследования в образо­вании составляет моделирование педагогических явлений, процес­сов и деятельности.

Моделирование в психологии — это исследование психиче­ских процессов и состояний при помощи их реальных (физиче­ских) или идеальных, прежде всего математических, моделей.

Модель отражает предмет не непосредственно, а через сово­купность следующих целенаправленных действий субъекта:

- конструирование модели;

- экспериментальный и (или) теоретический анализ модели;

- сопоставление результатов анализа с характеристиками ори­гинала;

- обнаружение расхождений между ними;

- корректировка модели;

- интерпретация полученной информации, объяснение обна­руженных свойств, связей;

- практическая проверка результатов моделирования.

Модель — это мысленно представленная или материально реали­зованная система символов, воспроизводящая некоторые существен­ные свойства системы-оригинала в таком отношении замещения и сходства, что исследование ее служит опосредованным способом получения знания об оригинале.

В психолого-педагогических исследованиях отношение частич­ного подобия позволяет использовать модель в качестве замести­теля или представителя изучаемой системы. Относительная про­стота модели делает такую замену особенно наглядной. За сравни­тельно короткий срок появились математические модели обуче­ния, информационные модели памяти, восприятия и внимания. Но в целом преобладает мнение, что возможностей моделирова­ния недостаточно для создания полноценных психологических или педагогических теорий. С помощью формальных моделей, как пра­вило, не удается однозначно описать имеющиеся данные. Чтобы уменьшить произвольность интерпретации этих данных, необхо­димо использовать результаты качественного психолого-педаго­гического анализа.

Можно представить такую последовательность этапов построе­ния модели:

- нахождение образной (метафорической) аналогии между изу­чаемой системой и некоторой другой, более изученной;

- проверка обоснованности найденного образа, его соответ­ствия наблюдаемой реальности;

- введение аналогии в логические рамки, которые позволяют проверить степень полноты соответствия аналогии реальным дан­ным;

- проверка существенности, ценности аналогии, т.е. установ­ление значимости в модели и прототипе тех отношений, которые пока не были приняты во внимание.

Если учет этапов не приводит к серьезным поправкам в обра­зе, то модель-аналог признается полезной. После этого начина­ются этапы детализации модели:

- установление масштабов входящих в логическую модель ве­личин и пределов их изменчивости (области валидности), при которых данная аналогия вполне справедлива;

- исследование возможностей интерпретации в терминах мо­дели второстепенных отношений прототипа, от которых могло быть отвлечение на первых этапах;

- описание предложенной модели возможно более формаль­ным способом.

Таким образом, как отмечает В.Б.Шапарь, от моделей ожида­ют прежде всего следующего:

а) формального упорядочивания, структурирования имеющихся
данных;

б) наглядности представления о структуре;

в) возможности перехода к методикам и технике сбора дан­
ных, к диагностическим процедурам.

Роль моделирования в исследовании. Модель определяет содер­
жание метода моделирования, который большинство авторов от­
носят к так называемым специализированным методам исследо­
вания. Изучается не сам объект познания, а его изображение в
виде модели, но результат исследования переносится с модели на
объект. «'

В исследовании модель — это отправная точка, т.е. то, с чем сравнивается исследуемый объект. Но модель — это также и спо­соб представления результатов исследования, объединения их в целостную картину. Моделирование придает исследовательской деятельности целенаправленный, технологический характер.

Коварство моделирования в том, что, несмотря на всю его при­влекательность, а также возможность охватить систему в целом, приходится прибегать к условным схемам, вводить очень много допущений. В результате появляются модели, не имеющие ничего общего с моделируемой действительностью, искажающие ее. Ис­следовать их — пустая трата времени и сил: нужно сперва доказать справедливость модели¹.

Моделирование в образовании можно определить как исследо­вание внутриличностных и межличностных процессов и состояний при помощи их реальных {физических) или идеальных моделей. Целью моделирования в данном случае является получение новых зна­ний о каком-либо педагогическом объекте путем вывода по ана­логии. Базой вывода при этом служит модель.

¹ Подласый И. П. Педагогика: новый курс: учебник для вузов. — М., 1999. — Кн. 1.

I

При построении модели педагог должен четко представлять, для чего ему необходима научная информация об образователь­ной действительности. Модель нужна для сопоставления выводов различных исследователей и для собственного диагностического эксперимента.

Ю. К. Бабанский считал самым слабым моментом в практике пе­дагогической диагностики недостаточную продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками диагностики. Моделирование ис­следуемого объекта и процесса его развития помогает избежать этого серьезного недостатка.