Методика «Мотивационные предпочтения»

(Д.В. Солдатов)

Цель: выявить иерархии мотивов к обучению путем ана­лиза и ранжирования ребенком разных занятий по степени их привлекательности.

В основе методики лежит положение о том, что по отно­шению ребенка к окружающей среде, по тому, что его инте­ресует, к чему он стремится и как переживает различные ситуации можно судить о характере мотивов. Автор указы­вает на тот факт, что мотивы с трудом осознаются детьми, но субъективно переживаются в виде желаний, стремлений, ин­тересов. Методика удовлетворяет следующим требованиям: доступность понимания для детей старше 5 лет, интересна детям 5—9 лет, не требует от испытуемых специальных зна­ний и умений, сложных умственных действий и значитель­ной речевой активности, не занимает много времени, проста в проведении и обработке.

Оборудование: 2 параллельные серии карточек размером 13x18 см. Каждая серия включает 9 картинок, на которых одни и ге же мальчик и девочка школьного возраста выпол­няют разные действия: 3 карточки с изображением деятель­ности близкой к учебной, 2 карточки с изображением трудо­вой деятельности, и 3 — с изображением игровой деятельнос­ти. Вторая серия картинок предполагает аналогичные первой серии виды занятий, но не дублирует их полностью.

Процедура эксперимента. Предполагается индивидуаль­ная форма проведения диагностирования. Экспериментатор раскладывает перед ребенком карточки так, чтобы ни в ря-

дах, ни в столбцах не было карточек, относящихся к одному) виду деятельности: учебной, трудовой или игровой. Ребенку* предлагается рассмотреть изображения, а экспериментатор объясняет, что делают дети на каждой карточке. После того как ребенок понял смысл заданий, дается первая инструк­ция.

Инструкция 1. «На всех карточках дети заняты разными делами. А что бы тебе хотелось делать больше всего? Выбери карточку, на которой изображено то, чем ты хотел бы зани-маться, и дай ее мне». Испытуемый должен выбрать 3 кар­точки, изображающие наиболее привлекательные для него' занятия. Затем дается вторая инструкция.

Инструкция 2. «Теперь выбери то, что тебе не хотелось бы делать, чем не хотелось бы заниматься». Количество выборов нежелаемых занятий не ограничивается.

Если после выполнения второй инструкции остались кар­точки, то необходимо добиться от ребенка определить среди них более или менее привлекательные. Задача эксперимен­татора — фиксирование последовательности выбора карто­чек (номера записываются в порядке выбора). В записи сле­дует четко отделить желаемые выборы от нежелаемых. По окончании методики и на всем протяжении ее проведения следует избегать оценок, комментирования, переживания по поводу действий испытуемого. Следует лишь поблагодарить ребенка за его участие в диагностировании: «Вот и все! Мо­лодец! Спасибо!»

Вторая серия карточек или повтор первой предлагается в зависимости от целей диагностирования и других обстоя­тельств, сразу после первой серии или спустя какое-то вре­мя. Отметим, однако, что и первая и вторая серии методики «Мотивационные предпочтения» могут считаться параллель­ными и взаимозаменяемыми, следовательно, достаточно на­дежные результаты получаются при использовании одной серии карточек.

Обработка результатов. Получающийся в результате экс­перимента ряд цифр отражает иерархию предпочтения ре­бенком разных занятий. Для анализа этой иерархии пред­почтения предлагается количественная и качественная об­работка данных. Иерархия может быть проанализирована по нескольким параметрам.

Количественная обработка. Желание выполнять различ­ные виды деятельности неоднозначно для определения уровня

развития личности ребенка. По данной методике учебные мотивы являются высшим показателем развития личности, а желание играть указывает на инфантильность испытуемого. Исходя из этого, каждый выбор какого-либо вида учебной деятельности оценивается в 2 балла, стремление к бытовому труду ~~~ ^в ^ балл за каждый выбор, а ценность выбора игро­вых видов деятельности — в 0 баллов. Все баллы, начислен­ные за желаемый выбор (первые 3 выбранные карточки), суммируются и получается итоговый балл, который прини­мает значения от 0 до 9.

Качественный анализ проводится по двум основным на­правлениям: анализ желаемых и нежелаемых выборов.

Для детей с ЗПР зачастую характерна игровая мотивация, что может стать причиной последующей школьной дезадап­тации.