Средства развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Программа развития речи реализуется в деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой). Эти виды деятельности можно условно на­звать средствами развития речи (обучение, игру, труд, бытовую, повседневную деятельность, восприятие произведений искусства, т. е. любую деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый).

В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. Обучение родному языку — планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Основная форма дошкольного обучения — занятия.

По дидактическим целям можно выделить типы занятий по родному языку: занятия по сообщению нового материала; закреплению знаний, умений и навыков; обобщению и систематизированию знаний; итоговые или учетно-проверочные (контрольные); комбинированные (смешанные, объединенные).

Чтобы занятия приносили максимальный эффект, они должны отвечать общим дидактическим требованиям:

1. Тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения. Воспитателю должны быть ясны речевые задачи и конкретное речевое содержание. Подбираются методы и приемы, необходимые для изучения программного материала, продумываются структура и ход занятия. Подготавливаются наглядные пособия, учебное оборудование.

2. Оптимальная интенсивность нагрузки. Воспитатель руководствуется принципом развивающего обучения, дает задания на достаточно высоком уровне, чтобы выполнение их требовало активной умственной деятельности. Установить правильную меру нагрузки помогают смешанная структура занятия, специальные приемы (вопросы для умозаключений, сопоставления и др.).

3. Воспитательный характер занятия. На занятиях по развитию речи реализуется принцип воспитывающего обучения. На занятиях даются не разрозненные сведения, а определенная система знаний, у детей постепенно возникают элементы осознанного отношения к языку, к его усвоению.

4. Эмоциональный характер занятий. Прежде чем начать занятие, у детей нужно вызвать желание учиться, любознательность, стремление узнавать новое.

5. Распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия. Построение занятия должно быть четким.

6. Речевая активность каждого ребенка на всех этапах занятия. Понятие «речевая активность» должна выражаться в активном восприятии ребенком речи педагога и сверстников, в понимании ее.

Активности детей содействует правильная методика диалога. Вопросы и задания воспитатель адресует всем, в случае надобности повторяет их; отвечающему дает указание говорить громко, ясно, чтобы все слышали; спрашивает поочередно детей с разным уровнем развития речи, не вызывает часто одних и тех же; к контролю за речью отвечающего привлекает всех; включает оценочные вопросы, творческие задания, обращения к личному опыту.

7. Сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом. Фронтальные формы работы — общие задания, общий ритм, хоровые ответы и т. д. должны сочетаться с заданиями, предлагаемыми отдельным детям. Большого вни­мания заслуживают дети, имеющие особенности в речевом разви­тии,— молчаливые, необщительные, несдержанные, болтливые.

8. Правильная организация занятия. Занятия по развитию речи могут проходить в групповой комнате, при этом дети занимают свои привычные места за столами; зале, где дети посмотрят спектакль, фильм, про­слушают радиопередачу, поиграют в подвижные игры; в теплое время года - на участке.

9. Учет результатов занятия. Учет знаний проводится воспитателем по ходу самого занятия, в процессе наблюдениям за речью детей и не требует, в отличие от школьного урока, отдельного этапа — опроса.

10. Необходимость закрепления пройденного материала па других занятиях или в другой деятельности. Требование основано на дидактическом принципе — повторности. Соблюдение его важно в речевой работе (идет процесс выработки сложных умственных умений и навыков).

Не всякий программный материал может быть преподнесен путем обучения на занятиях. Например, воспитание навыков разговорной речи, культуры речевого общения, умения выступать перед аудиторией и т.д. требует естественных жизненных ситуаций, правдивых, понятных для ребенка мотивов его деятельности; большая группа словаря – бытового, природоведческого характера – прочно усваивается в действиях, в практике ребенка (еда, умывание, выращивание растений и т.д.)

Обучение сочетается с другими средствами развития речи:

Труд детей – хозяйственно-бытовой, ручной, сельскохозяйственный – эффективное средство обогащение словаря, средство для формирования навыков речевого общения. Разговоры и рассказы о трудовом процессе служат для развития связной речи.

Игра является не только благодатным условием для речевых проявлений, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи. Ролевые игры способствуют самостоятельным высказываниям детей, активизируют определенную группу словаря: «профессиональный» язык воспитателя, врача, моряка, домашней хозяйки. Участие в игре педагога способствует обогащению словаря детей, воспитанию культуры речевого общения.

Изобразительное искусство, детская книга, праздники, зрелища — важнейшие средства развития речи. Своеобразным стимулом, влияющим на степень усвоения языка, являются в данном случае эмоции детей. Созерцание картины, предмета прикладного искусства всегда сопровождается у детей репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться новыми впечатлениями.

Бытовая деятельность детей. Преимущества этого средства — естественность обстановки, при ко­торой многие дети легче вступают в разговор, сочетание содержа­ния речи с реальными отношениями, которые складываются в жиз­ни. Во время бытовой деятельности (питание, одевание, туалет, гимна­стика, прогулки, приготовление ко сну) обогащается словарь детей, формируются навыки разговорной речи, педагог широко использует художественные произведения, фольклор.