Грань 5. Наблюдение со стороны

Движение к открытию стало смыслом моей жизни. Даже если бы моя гипотеза не подтвердилась, отчёт о моём движении к научному результату был бы защищён с большим успехом.

Когда я только начал своё движение к истине, я применял методику «взгляд со стороны». Это известная тактика великих людей – отключаться от действительности, смотреть на все как будто из окна. Я превратился в стороннего наблюдателя, смотрящего на выбранный объект исследования.

Наблюдая за собой со стороны, я восхитился: как же здорово я наблюдаю за собой со стороны! J

Какая сторона, что конкретно интересует меня в этом объекте?

Общий объект для науки – истина. Всё происходящее в обществе взаимосвязано, имеет свои причинно-следственные связи, а любая случайность является по факту не познанной закономерностью.

Интересно высказывание по этому поводу А.Франса: «Случай – это псевдоним Бога, когда Он не хочет подписываться своим собственным именем».

Но наше сознание заставляет в главной истине вычленять только определенную область, процессы и явления которой могут быть исследованы особым инструментарием. Процессы и явления такой области составляют объект какой-то «под-науки» или отрасли знаний.

У науки есть инструментарий как комплекс методов:

1. Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, экстраполяция, контент-анализ, наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.), изучение и обобщение опыта, эксперимент, метод экспертных оценок и др.

2. Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и др.

3. Социологические методы: анкетирование и интервью, социометрия, мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу), метод социальных биографий, моделирование и др.

4. Психологические методы: применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых).

5. Методы математической статистики: дескриптивный, линейный и факторный анализ, процентное распределение, ранжирование и др.

6. Педагогические методы: опора на положительный пример, стимулирование, просвещение, консультирование, консилиум, планирование, координирование, контроль, инструктирование и др.

 

Для того чтобы разобраться в объектно-предметных тонкостях, можно представить объектом исследования мебель (идея В.В.Краевского) – стол (при этом всегда помни, что в реальной науке и объектом и предметом могут быть только процессы, действия, явления).

 

 

Предметами исследования объекта-стола могут быть разные его стороны (но не части): история возникновения и использования столов, их «путешествие» из леса до потребителя, многообразие столов, структурный состав столов, их предназначение и т.п.

Объект педагогики – педагогическое взаимодействие (педагог – семья; педагог – педагог; педагог – ребенок; педагог – социум; педагог – группа и т.п.). Если в психологии объектом может быть внутренний мир человека, то в педагогике это всегда только процесс взаимодействия. Причем всегда объективный (отсюда и название – объект), то есть не зависящий от личности процесс педагогического взаимодействия.

Я всегда помнил, что исследование будет научным, если я сконцентрирую внимание на закономерностях (объективных законах) педагогического взаимодействия.

В своей диссертации я чётко указал, какое педагогическое взаимодействие исследую инструментарием педагогики. Это и стало объектом моего диссертационного исследования.

ЗАДАНИЕ: Запишите объект своего научного исследования

 

Типичной ошибкой формулировки объекта педагогического исследования является как раз отсутствие процесса педагогического взаимодействия. Например, когда объектом ошибочно определяют детей (студентов), класс, школу, родителя, педагога и т.п.

Обозначенное в объекте педагогическое взаимодействие я мог бы исследовать с разных сторон. Глобально учёные педагогики занимаются поиском истины – как сделать так, чтобы педагогическое взаимодействие способствовало достижению заданного образа.

Внутри этого поиска истины выделяются различные стороны, которые «растаскивают» педагогику по так называемым «педагогическим» наукам:

– история взаимодействия (как это было) – история педагогики;

– обучение (взаимодействие «учитель – ребенок, класс») – дидактика;

– воспитание (взаимодействие «воспитанник – воспитатель») – теория и методика воспитания;

– влияние на взаимодействие с окружающей средой – социальная педагогика и т.д. и т.п.

 

Когда я чётко обозначил исследуемую сторону взаимодействия (указанного в выбранном объекте), я сформулировал предмет своей диссертации.

ЗАДАНИЕ: Зафиксируйте предмет своего исследования

 

 

Диссертация всегда предполагает публичную защиту, поэтому чёткое, грамотное вычленение предмета стало моей страховкой в случае нападок оппонентов по поводу размытости, «растекаемости», неопределенности логики моего научного исследования.

Своим предметом исследования я заявил научной общественности: вот этот аспект педагогического взаимодействия – моя территория. Я был бы рад найти истину вообще, но моё сознание, увы, ограничено. За 3 года (или даже 30 лет) я смогу найти истину только в указанном аспекте.

 

Для закрепления этих правил, переместимся в будущее.

Посмотрите на мир будущего. Что привнесли вы в него своим открытием?

 

 

За своё путешествие поставьте себе оценку от 1 до 5. Полученный балл впишите в секретный код в конце книги.