Глава 2. Развитие орфографической грамотности

2.1  Место, роль и содержание словарно-орфографической работы

На уроке русского языка.

 Орфографическая и орфоэпическая грамотность учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать изучение новых слов на уроке. Нередко представление очередного слова происходит формально, не затрагивая интереса и эмоций учащихся, что сказывается на эффективности всей словарно-орфографической работы. Одной из причин такого формального подхода к изучению словарных слов является то, что, хотя в методических пособиях подробно характеризуются различные направления словарной работы, но в учебниках отсутствует определенная система заданий и специальных упражнений. А это приводит к обеднению представления учителя о содержании и способах ведения словарной работы, а вслед за этим – к ее крайней бедности в школе.

Учителю необходимо знать все этапы работы по успешной реализации словарных слов, потому что «словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работ, связанная органично со всеми разделами русского языка».

Словарно-орфографическая работа, по мнению М. Р. Львова, - это «изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению, запоминание их буквенного состава, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарик…».

Роль словарно-орфографической работы огромна, потому что это – неотъемлемая часть каждого урока, одно из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала и служит средством нравственного воспитания учащихся.

Опыт школы показывает, что всего за время школьного обучения ученик должен усвоить до 3-4 тысяч слов. В 5-7 классах учащиеся знакомятся с 300-750 словами в год.

Содержание словарно-орфографической работы в каждом классе определяется кругом слов с непроверяемыми написаниями, которые даются в программе. К сожалению, до сих пор перечень слов для каждого класса пока не определен. Учитель сам устанавливает круг слов, при этом он обязан помнить, что активный словарь учащихся в первую очередь должен пополняться словами в зависимости от их употребительности в разговорной речи и необходимости с точки зрения речевых потребностей ученика.

Начиная с 5 класса, с учащимися провожу словарно-орфографическую работу, формирую умение работать с этимологическим, толковым словарями.

Так при изучении темы «Падеж имени существительного» учащиеся знакомятся с правописанием слова рябина:

Р я бина-(славянск)-р я б-‘пёстрый’ 

р я бинка

р я бинушка

р я биновый

р я бинник

Далее на доске даётся текст для синтаксического анализа:

1)Р..бина чащи озаряет…

2)В устном народном творчестве любимое дерево – р..бина.

3)Она до сих пор жива в песне.

4)Что стоишь, качаясь, тонкая р..бина.

5)Ой, р..бина-р..бинушка, что взгрустнула ты?

Задание: объяснить правописание слов с пропущенной буквой, знаки препинания. Подчеркнуть грамматические основы.

Следующий этап урока - предупредительно-объяснительный диктант: определить косвенный падеж существительного рябина:

1)Немало образных строк посвятили р..бине русские поэты.

2)С. Есенин писал о ней: «В саду горит костёр р..бины красной, но никого не может он согреть.»

3) М. Цветаева признавалась: «Мне и доныне хочется грызть жаркой р..бины горькую кисть…»

Задание: определить падеж существительного рябина.

Таким образом, правописание слова рябина закреплялось на этапе первичного закрепления темы «Падеж имени существительного» через систему тренировочных упражнений. Проводя рефлексию, еще раз задаю учащимся вопрос: «С каким новым словом познакомились, как оно пишется».

2.2  Методика работы с учащимися по усвоению новых словарных слов.

Ближе всех к решению проблемы работы со словарными словами подошли авторы учебного комплекта М. М. Разумовская и П. А. Лекант, которые включили в учебник круг слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями с помощью упражнений под рубрикой З.С.П.

з - значение слова

с – строение (морфемика)

п – происхождение.

Эта схема вывешивается на уроке, к ней ученики обращаются регулярно, так как словарная работа - неотъемлемая часть каждого урока. В связи с поиском происхождения слова ребята обращаются к различным справочникам. Они знакомятся со словарем В. И. Даля, с «Толковым словарем русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, «Школьным этимологическим словарем русского языка» Н. М. Шанского.

После того, как ребята осознали общий подход к работе со словами рубрики ЗСП, начинается обучение запоминанию правописания конкретных слов. Используются следующие приемы: проговаривание слова, выяснение его происхождения, лексического значения по словарю; нахождение орфограммы; разбор слова по составу и так далее. При этом учащиеся могут переписать слова без ошибок, обозначить морфемы, ударение. Неплохой результат по усвоению новых словарных слов дает проведение различных творческих работ, например, составление рассказа, изложение или сочинение.

 Именно такая работа проводится на каждом уроке и даёт неплохой результат при проведении контрольных словарных диктантов.

В кабинете русского языка оформлен стенд: «Пиши и говори правильно».