Основа профилактической и коррекционной работы – субъектный подход и взаимодействие специалистов

В новых социальных условиях особую актуальность приобретает проблема субъектности – развития активной, хорошо интегрированной личности, способной управлять собой, адаптироваться к быстро

изменяющимся условиям социальной жизни.

Субъектность есть особое личностное качество, связанное с активнопреобразующими свойствами и способностями. Развитие субъектности достигается за счет психологического обеспечения: разработки

соответствующих учебных программ, моделей обучения, направленных на

мотивационно-смысловое обеспечение учебного процесса, а также овладение

методами саморазвития.

Условия, обеспечивающие развитие субъектности в образовательном

пространстве:

- ориентация на субъектный опыт обучаемых;

- использование рефлексивных процедур;

- учет индивидуальных особенностей и дифференцированное психолого-педагогическое воздействие;

- диалоговый подход в процессе общения: наличие психологического

контакта, безусловное позитивное отношение к личности, эмпатическое

понимание ее субъективного мира;

- проблематизация содержания учебной деятельности;

- организация совместной учебой и проектировочной работы как предпосылка общения, профессионального и личностного взаимодействия;

-применение комплексной многофункциональной системы дидактического

обеспечения как средства, стимулирующего умение использовать

собственные ресурсы в профессиональной деятельности.

Субъектный подход позволяет решать следующие задачи: установление диалогических отношений; содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.

Работа в образовательной организации по социализации детей опирается: - на позитивный потенциал ребенка; - позитивный потенциал школы, учителя; - воспитательный потенциал семьи.

 Конкретными шагами для достижения положительного эффекта в сфере повышения успешности воспитательной работы образовательной организации будет следующее.

1) Внедрение нового механизма деятельности всех акторов социализации

(детей, родителей, педагогов, специалистов), предполагающего их активность на этапах профилактики, выявления, коррекции, вторичной профилактики асоциальности детей.

2) Создание в образовательных организациях специального органа – Совета

профилактики – с целью обеспечения активной профилактической работы,

своевременного выявления и квалифицированной помощи детям с проблемами социализации.

3)Разработка и внедрение нормативных актов, повышающих ответственность родителей, педагогов, специалистов за действия или бездействие в случае причинения ущерба социализации детей.

4) Внесение изменений в образовательную программу по педагогическим

специальностям, предусматривающих овладение первичными навыками

работы с «трудными» детьми (курс психокоррекции). А так же обязательное

прохождение курсов повышения квалификации с элементами обучения

психокоррекции для педагогов, работающих детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

 

Педагогическое мастерство учителя начальных классов. Портфолио учителя как способ профессиональной самопрезентации. Требования профессионального стандарта педагога.

 

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя.

Продиктованный потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требования к образованию младшего школьника может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области. Такой специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями, соответствующими уровню современной психолого-педагогической науки. Он должен осознавать цели и значение своего профессионального труда в целостной системе непрерывного образования, быть профессионально мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями. Это значит, что современный учитель начальных классов – это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности.

 Одним из способов организации работы по самосовершенствованию и презентации собственных достижений является портфолио учителя.

 Портфолио дает объективную информацию об учительских профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога, фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности, а также, понятен не только специалистам, а всем участникам образовательного процесса.

Портфолио – это коллекция работ и результатов деятельности человека, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Задачи портфолио:

Основание для аттестации педагогического работника. Портфолио - предмет экспертизы при аттестации педагогического работника.

Основание для отнесения педагогического работника к той или иной педагогической квалификационной категории.

Основание для назначения стимулирующих выплат

Основание для назначения денежного вознаграждения.

Портфолио является многофункциональным инструментом как оценивания, так и самооценки собственных достижений.

 

Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях, а также в электронном виде. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам учитель, руководитель образовательного учреждения.

Структура портфолио.