Игра как средство воспитания и развития р-ка, как основной вид деят-ти, как форма орг-циижизни и деят-тид.д.в.

Игра - является средством всестороннего воспитания, обучения, развиваются все психологические процессы; как средство развития общения со сверстниками. В современ. пед. теории игра рассматривается как ВВД. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвещает, а тем что она: удовлетворяет его основные потребности; в игре зарождаются и развиваются другие виды деят-ти (общение, худ. деят-ть, конструирование, учение); игра в наибольшей степени способствует психич. развитию детей.

В игре находят реализацию основные потребности р-ка дошк-ка. Р-ку свойственно стремление к сам-ти, активному участию в жизни взрослых. В отличии от повседневной жизни, где его учат, оберегают, в игре р-к может все: летать, плыть, и т.д. Р-к удовлетворяет потр-ти в познании окр. мира. Игра позволяет познавать р-ку новое, размышлять, выраж. отношение к сод-ию игры. Удовлетворяются потр-ти в активных движениях во всех видах игр: подвижных, сюжетных. Важны возможности игры в удовлетворении потребности в общении. Складываются игровые группы, которые объединяют детей по общим интересам и симпатиям. Дети учатся уступать, воспит. терпимость и т.д.играя, дети вступают в такие отношения до которых не доросли в других условиях: отношение контроля, помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом» (Усова). В игрезарождаются и дифференцируются другие виды деят-ти. В игре есть компоненты деят-ти которые позволяют зарождаться учению. По мере развития игры р-к овладевает всеми компонентами. Игра- это деят-ть, т.к. она имеет черты хар-ные любой деят-ти ч-ка: мотив, цель, ср-ва реализации, планирование, результат. в каждой игре есть значимая для р-ка цель. Именно игра готовит к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Являясь ВВД игра в наибольшей степени способствует новообразованиям его психических процессов, в т.ч. воображению. Ушинский: одним из первых связал развитие игры с воображением. «Р-к искренне верит в образы воображения, поэтому играя испытывает сильные неподдельные чув-ва.» основным признаком игры становится наличие мнимой или воображаемой ситуации (понарошку), далее воображаемая ситуация. Давыдов указ. на важное ср-во воображения- перенос ф-ций одного предмета на другой не облад. этими ф-циями, т.е. предмет- заместитель. Благодаря этой способности дети исп.в игре предметы-заместители символ. действия. Это позволяет р-ку овладеть др. типами замещения: модели, схемы, символы, знаки- что потребуется для обучения в школе. Таким образом, в игре воображение развивается при определении замысла, развертывании сюжета, замещение предмета, разыгрывании роли, но р-к всегда видит грань м/у, воображением в игре и реальностью, поэтому использ. слова «понарошку». Особенность игры как ведущей деят-ти раскрыты в исследованиях Выготского, Леонтьева, Кравцова. Леонтьев под ВВД понимает: «Деят-ть, под развитием которой происходят главные изменения психики р-ка, внутри которой развиваются психические процессы, подготавливают р-ка к новой высшей ступени его развития». Всем этим признакам отвечает игровая деят-ть. Она создает ЗБР, сама выступает как источник развития. Эльконин: ведущей считается не игра вообще, а только одна её разновидность- сюжетно-ролевая. Игра как деят-ть обладает специф. чертами: возникает по инициативе самого р-ка, свободная самостоятельная деят-ть; эмоционально насыщ. игры; творческий хар-р. Свобода и сам-ть р-ка проявляются в выборе игры и содержания, в добровольности объединения с др. детьми в свободе вхождения и выхода из игры. В играх разного вида сам-ть проявляется по -разному. Ушинский писал: «игра потому и игра, что самостоятельна для р-ка. Свобода игровой деят-ти предполагает, что в ней р-к чаще, чем в реальной жизни ставится в условия, когда он должен сделать выбор. Нельзя принуждать детей к игре. Игра по принуждению перестает быть игрой. Крупская писала: руководить дет.играми так, чтобы не лишать детей их инициативы и сам-ти. Поведение играющих детей регулируются правилами. В творческих играх правила заключаются в роли и сюжете. Если р-к не будет действовать в роли, то игра развалится. Несмотря на разнообразие правил во всех случаях дети выполняют их добровольно в интересах существования данной игры. Творческий хар-р связан с построением сюжета, отбором содержания, ролей, создание игровой обстановки. Об играх с правилами, подвижных играх творчество проявляется в выборе способов действий и их вариативности. Творчество всегда индивидуально и служит выражением способности играющих, поэтому игра выступает как средство развития творчества, формир. способности детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых и т.д. эмоциональная насыщенность игры- чувства в игре богаты и разнообразны. Дети переживают чувства связанные с выполняемыми ролями: теплоту, заботу, нежность мамы. Р-к получает удовольствия, достигая в игре результатов преодолевая трудности, а также горечь неудач, обиды. Но все же в большинстве своем игра приносит радость, удовольствие, наслаждение. Игра без радости- не игра.

Игра как средство воспитания. Осн. положение в дошк. возрасте игра является тем видом деят-ти, в котором развивается и обогащается личность. Взяв на себя роль р-к не просто примеряет к себе профес. и особенности чужой личности, он входит в её чувства и настроения, обогащается и углубляется, тем самым собст. личность. Не следует думать, что в любой игре, приобретения р-ка имеет положительное значение. Если сравнивать чувства испыт.в играх мамами, действия и способы их общения, то станет ясно как по- разному скажутся игры на формирование хар-ра, отношение к окр. жизни. Крупская писала: что в зависимости от содержания деят-ти, путем игры можно воспитать зверя, а можно прекрасного ч-ка нужного обществу.С одной стороны игра- это самостоятельная деят-ть р-ка, а с другой стороны необходимо влияние взрослого, чтобы игра стала его первой школой чувств, отношений средством воспитания р-ка. Сделать игру средством воспитания – это значит повлиять на её содержание, научить детей способам полноценного общения. Важным средством воспитания становиться игрушка, которая формирует представление о мире, развиваются вкус и нравственные чувства р-ка. Т.О. игра и игрушка являются эффективным средством воспитания детей.

Игра как форма организации. Научное обоснование игры как формы, содержатся в работах Усовой. По её мнению, воспитатель должен находится в центре дет. жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Крупская: игра для них- учеба, труд, серьёзная форма воспитания. Чтобы игра выполняла в пед.процессе организационную ф-цию, воспитателю нужно хорошо представлять себе те задачи воспитания и обучения, которые нужно с большей эффективностью в ней решать. Как форма организации жизни детей, игра, должна иметь своё определенное место в распорядке дня и в пед. процессе в целом. Недопустимо использовать время для игры ля каких-либо занятий и репетиций. В режиме дня обязательно должно быть время, когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная что их не будут торопить. Педагог должен продумать какие режимные моменты можно облечь в формы игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. В форме игры проводятся многие занятия, все это повышает эффективность занятия. Важно сочетать игру с другим видом деят-ти. В процессе игры возникает потребность делать новые игрушки. Т.О. педагог организует жизнь и деят-ть детей в форме игры, последовательно развивать инициативу. Формируются навыки самоорганизации в игре.