Констатирующий; формирующий; контрольный (итоговый).

Констатирующий эксперимент имеет целью выявить начальный уровень музыкального развития группы детей или одного ребенка, развития какой-либо определенной способности, умений, знаний в конкретном виде музыкальной деятельности и др. В ходе его обычно подтверждается необходимость исследования выбранной темы.

Формирующий эксперимент предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем оригинальной методики, отличающейся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности.

Контрольный эксперимент (его еще называют заключительным или итоговым) завершает педагогический эксперимент. На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их музыкального развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.

3. Педагогический  мониторинг и педагогическая диагностика Педагогический  мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовате-льной системы, являющаяся основой для прогнозирования ее развития. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную целена-правленную, осуществляемую длительно и планомерно систему действий.

Педагогическая диагностика - это основа для осуществления педагоги-ческого мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности.

  ФГОС ДО    ( Пункт 3.2.3) устанавливает, что при реализации основной образовательной программы дошкольного образования можно проводить оценку индивидуального развития детей. Такую оценку проводит педа-гогический работник в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика – это оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, которая связана с оценкой эффективности педагоги-ческих действий.

Требования к результатам реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО формулирует в виде целевых ориентиров, которые являются социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Однако ФГОС ДО уста-навливает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, а также не могут служить основанием для оценки качества дошкольного образования. Итак, целевые ориентиры нельзя использовать в качестве критериев педагогической диагностики. ФГОС ДО установил целевые ориентиры только на этапе завершения периодов раннего детства и дошкольного образования, в то время как педагогу необходимо диагностировать уровень освоения детьми образовательной программы в каждой возрастной группе. Следовательно, на основании целевых ориентиров необходимо сформулировать планируемые результаты освоения образовательной программы детьми всех возрастных групп и в процессе педагогической диагностики оценивать степень достижения ребёнком установленных планируемых результатов. Планируемые результаты являются критериями педагогической диагностики. При формулировке планируемых результатов необходимо руководствова-ться не только целевыми ориентирами, но и содержанием образова-тельной деятельности по музыкальному развитию детей.

Результаты педагогической диагностики лежат в основе дальнейшего планирования педагогической работы с детьми. Таким образом, педагог устанавливает уровень освоения ребёнком основной образовательной программы дошкольного образования и уровень развития ребёнка. Резуль-таты диагностики ребёнка ни в коем случае не подлежат сравнению с резу-льтатами других детей. Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть исполь­зованы исключительно для решения следующих образовательных задач: во-первых, индивидуали­зации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовате-льной траектории или профессиональной коррекции особенностей его раз-вития); во-вторых, оптимизации работы с группой детей.

Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную дина-мику и перспективы развития каждого ребёнка. При заполнении такого рода таблиц не должны использоваться оценки в цифровом эквива-ленте (баллы, проценты), а также оценки в уровневом дипазоне со зна-чениями «высокий», «средний», «низкий» или «достаточный-недостаточ-ный». Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосре-дованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования. По сути, мы констатируем факт, не придавая данному факту субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности. 

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активно-стью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректиро-вать своидействия.

В качестве основного метода, наиболее органично вписывающегося в образовательную дея­тельность в условиях ДОО, является включенное наблюдение, которое может дополняться педа­гогом изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении и особенностей их ребенка. Для осуществления включенного педагогического наблюдения педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью, то есть отдавать себе отчет в том, что он может и должен заметить в проявлениях развития детей.    Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризуют разные уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образова­тельной области и ее содержательным направлениям.