Реакция на успех или неудачу

 

1 – гиперактивность, двигательная расторможенность, речевой негативизм

2 – агрессивно-раздражительные, отказ от деятельности при неудачах

3 – отсутствие реакции

4 – сдержанные реакции

5 – заинтересованность в результатах выполнения заданий, активность

 

 

При оценке характера поведения в первую очередь обращаем внимание на наличие таких признаков регуляторной незрелости, как:

 

· двигательная и речевая расторможенность;

 

· отвлекаемость;

 

· наличие импульсивных реакций (ответов), импульсивного поведения;

 

· возможность в любой момент отвлечься от заданий, контекста урока вне зависимости от наступления утомления (в этом случае можно говорить о низкой мотивации деятельности как одном из проявлений регуляторной незрелости);

 

· потребность во внешнем программировании деятельности (учитель должен все время контролировать деятельность ребенка; следует отличать подобного рода проблемы от невротической неуверенности ребенка в себе, когда он нуждается в подтверждении своей компетентности при выполнении задания и часто обращается к учителю именно с этой целью);

 

· трудности построения и удержания (контроля) алгоритма многокомпонентной деятельности.

 

 

Социально-бытовые навыки и навыки общения

 

1 – очень низкий уровень

2 – низкий уровень

3 – средний уровень

4 – уровень выше среднего

5 – успешный уровень

 

Представленная диаграмма отражает стабильный рост показателей сформированности навыков самообслуживания. к старшим классам у обучающихся отмечается успешный уровень социально-бытовых навыков, что способствует формированию социального интеллекта обучающихся и является предпосылкой к успешной трудовой деятельности.

 

 

 

1-2 – низкий уровень;

4 – средний уровень;

4-5 – достаточный уровень

 

 

 

Мышление

Критичность

 

1-2 – полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит;

3 – частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;

4-5 – соответствие результатов усилий ребенка и поставленной ели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью

 

Степень познавательной самостоятельности, активности

 

1-2 – степень активности, самостоятельности низкая, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция и другие виды помощи;

3 – ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении задания требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов узок;

4-5 – ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, не нуждается в дополнительных стимулах.