Результаты экспериментального изучения изобразительной деятельности старших дошкольников с ДЦП.

 

 В ходе исследования особенностей изобразительной деятельности детей-дошкольников с ДЦП была предложена система заданий для обследования навыков, позволяющих свободно выражать на листе бумаги задуманное изображение. Т. С. Комарова предлагает раз­личать 3 группы таких навыков. 1 группа - навыки владения ин­струментом; 2 группа - навыки, связанные с выработкой качества движе­ния, от которой зависит качество линий и раскраски рисунка. 3 группа – навыки, обеспечивающие передачу пространственных свойств предметов (формы, строения, величины, пропорций).

Учитывая то, что формирование графических навыков в нашем случае является прежде всего одной из предпосылок дальнейшего обучения пись­му, именно эти навыки представляют собой главный элемент изобрази­тельной деятельности детей с ДЦП.

 

Для оценки развития изодеятельности детей с ДЦП можно использовать следующую схему

Первая группа навыков

Навыки	Умения	Задания
Навыки и умения вла­дения инструментом. 1. Навыки удержания карандаша и кисти (исходное положение). 2. Навыки положения руки с каран­дашом при рисовании вертикаль­ных и горизон­тальных линий. 3. Навыки ведения линии кистью. 4. Навыки держания кисти при рисова­нии тонких и ши­роких линий. 5. Навыки соединения разноудаленных точек на плоскости листа.	Умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования.	1. Проведи линию сверху вниз. 2. Нарисуй дорожку (горизонтальную линию). 3. А теперь нарисуй кисточкой: а)   линию сверху вниз; б)    нарисуй дорожку (горизонтальную линию). 4. А теперь нарисуй кисточкой широкую ленточку и узкую.      5. Соедини эти точ­ки (отрезки прямой).

Вторая группа навыков

 

Навыки	Умения	Задания
Навыки, связан­ные с выработкой качеств движения, от которой зависит качество линий и раскраски в ри­сунке. 1. Навык произ­вольной регуляции силы нажима. 2. Навык произвольного изменения амплитуды (раз­ маха). 3. Навык произвольного изменения скорости движе­ния (его замедле­ние и ускорение). 4. Навык прекраще­ния движения в нужной точке.   5. Навык ритмично­го проведения по­вторных движений.	Умение регули­ровать движения в соответствии с зада­чами изображения.	1. Как называются эти фигуры? Назови их (треугольник, квадрат, круг) 2. Соедини эти точки. Что получилось? (вер­ шины квадрата, треугольника, несколько точек круга) 3. Раскрась аккуратно эти фигуры карандашом (квадрат, треугольник, круг): 4. Закрась (заштрихуй) два треугольника свер­ху вниз (один тре­угольник вершиной вверх и один вершиной вниз) 5. Нарисуй заборчик (не­ сколько вертикальных линий) Продолжи следы (штриховая линия)

 

Третья группа навыков

 

Навыки	Умения	Задания
Навыки и умения, обеспечивающие пе­редачу пространст­венных свойств предметов (формы, величины, пропор­ции). 1. Навыки удержания направленности дви­жения а) по прямой,  б) по дуге, в) по окружности.	1. Умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движе­нию по дуге и наоборот; пере­ход от движения по одной дуге к движению по другой дуге). 2. Умение подчи­нять движение соразмерно от­резкам по длине (квадрат, прямо­угольник)       3. Умение подчи­нять движение соразмерно изо­бражению или его частям по ве­личине.	1. Продолжи дорогу, по которой едет машина. 2. Нарисуй радугу. 3. Намотай клубочек, размотай клубочек (нарисовать спираль­ную линию изнутри (наружу и наоборот). 4. Нарисуй круг (боль­шой, маленький). 5. Нарисуй горки (ломаную линию).      6.Нарисуй снеговика (три вертикально рас­ положенных круга).     7.Нарисуй человечка. 6. Нарисуй квадрат, тре­угольник, круг. 9. Нарисуй дом.     10. Нарисуй дерево. 11. Дорисуй яблоко (из половины). 12. Нарисуй такой же флажок.      13. Нарисуй лесенку.

 

Результаты выполнения заданий оценены с помощью количественных показателей.

Оценка результатов:

                 5 баллов - навыки сформированы соответственно возрасту;

4 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;

                 3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;      

                 2 балла - нарушена плавность движений, появляются микро и макрографии;

                 1 балл - задание не выполнено.

Это позволило провести сравнение уровней сформированности изобразительной деятельности у детей с разными формами и различной степенью тяжести заболевания. (см. приложение).

В результате проведенного обследования были выявлены особенности изобразительной деятельности дошкольников, страдающих разными формами церебрального паралича..

Большинство детей экспериментальной группы не могли выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая деятельность носила характер доизобразительного черкания.. Дети с непроизвольными навязчивыми движениями (с гиперкинетической формой ДЦП), даже стараясь воспроизвести форму, хаотически чертят, проводят линии за пределы листа бумаги.

Большие трудности испытывали дети при проведении прямых, вертикальных, горизонтальных линий, особенно дети, которые вследствие поражения правой руки, начинают рисовать левой (правосторонний гемипарез). Такие больные часто игнорировали левую сторону листа, размещали свой рисунок справа, а асимметричные фигуры изображали повернутыми в противоположную сторону. 

Особенностью деятельности детей с церебральными параличами являлась разбросанность изображения по пространству листа - части предметов не соединены между собой. Особенно ярко это проявлялась при рисовании фигуры человека (например, руки и ноги нарисованы отдельно от туловища, глаза, рот - вне овала, изображающего лицо).

В связи с имеющимися у больных детей нарушениями схемы тела, изображение фигуры человека у них вызвало трудности - недорисованными оказывались некоторые части тела, иногда наиболее пораженные конечности, части лица были неправильно соотнесены между собой.

Дети недостаточно четко воспринимали форму предметов, путали близкие формы: круг и овал, ромб и квадрат и т.д. В их рисунках имело место упрощение и искажение формы изображаемых предметов. Это свидетельствует о недостаточном зрительном восприятии у данной категории детей.

Нарушение оптико-пространственного восприятия в рисунках выражались неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети не могли разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, при срисовывании выполняли рисунки в зеркальном изображении.

Больные дети испытывали трудности при передаче величины предметов -- чаще они рисовали все предметы сильно уменьшенными. Дети же с гиперкинетической формой ДЦП из-за непроизвольных навязчивых движений наоборот сильно увеличивали изображения.

В своих рисунках больные обычно использовали только четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), не выделяя характерных для данных предметов оттенков. Они с трудом даже различали и называли оттеночные цвета в силу недостаточно дифференцированного цветового восприятия..

В силу специфичности изображений дети обследованной группы не могли выразить в своих рисунках все элементы задуманного ими сюжета.

Проведенное обследование показало нам, что трудности формирования изобразительной деятельности у детей- дошкольников с ДЦП обусловлены нарушением моторики, зрительно-моторной ориентации и нарушением сенсорной сферы.

 

 

Глава III. Методические рекомендации к организации и содержанию занятий по формированию