Познавательной активности младших школьников

Сибирцева А.В. учитель начальных классов

МКОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа

имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»

Кетовского района

Проблема познавательной активности - одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием? Изучение этой проблемы показывает, что мотивация формируется уже в первые дни и годы обучения. Обычно дети идут в школу с желанием учиться, однако часто первые замечания учителя, первые неудачи приводят к нежеланию заниматься, к формированию отрицательной позиции, как к школе, так и к учению. С каждым годом мотивация падает. Каждый преподаватель хочет, чтобы в его классе было как можно больше способных, высокомотивированных учеников (мы называем их «сильными» учениками). Практика показала, что «сильные» ученики при любой системе обучения — развивающей или традиционной — быстрее включаются в учебный процесс. «Слабые» же просто слушают, часто не понимая, о чем идет речь, т.е. они пассивны. Некоторые же — вообще ничего не делают. Как «включить» в учебный процесс всех детей?

На помощь пришла работа в паре. Именно диалог занимает центральное место на уроке. На своих уроках я стала использовать парную работу, что позволяет создать комфортную атмосферу учащимся, как слабым, так и сильным.

В процессе парного обучения применила элементы игровой технологии - одной из форм активного обучения. Игра создает дух творчества, дух соревнования, помогает на уроке вызвать интерес, желание работать. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, она позволяет учащимся проявить свои способности, делает процесс обучения интересным и занимательным, создает бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей, поддерживает и усиливает интерес к предмету. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить.  Работа в парах на уроках привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащимися, их неумение действовать совместно), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы. Организация парной работы, конечно же, имеет свои особенности. С первых дней организации такой работы необходимо вводить правила совместной работы. Так постепенно у детей появляется навык работы в паре.

Дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовятся к ответу (для ребенка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. А в более узком кругу сверстников - стеснительные дети начинают говорить. При такой работе зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах. При совместном выполнении задания «сильные» помогают «слабым», тем самым глубже понимают некоторые вопросы, а слабые понимают материал, что вселяет в них уверенность в себе, повышая мотивационную сторону учебного процесса, «средние» же переходят на ступеньку выше. Совместная работа, в отличие от индивидуальной снимает страх перед неудачами у «слабых» учеников, делает прочнее знания «сильных» учеников и способствует улучшению психологического климата в классе, это проявляется во взаимоотношениях друг с другом, у детей формируются такие нравственные качества как взаимоуважение, взаимосогласие и взаимопомощь.

Каких детей объединять в пары? При изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного». При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный - сильный, средний - средний, слабый - слабый.

Приемов парной работы очень много:

1. Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.

2. С домашним заданием тоже можно поработать. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, найти грамматическую основу предложения. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего задания.

3. Работа с карточками-тренажерами. Всякая работа в паре завершается рефлексией. Учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует итог занятий. Совместная деятельность в паре помогает решить и воспитательные проблемы. Импульсивные дети научились сдерживаться, так как иначе ребята не пожелают с ними работать в паре. Замкнутые дети получили опыт общения, постепенно преодолели свой комплекс. Ученики, имеющие «трудности» при обучении, попали в ситуацию учебного успеха, необходимую для поддержания веры в свои силы, стали добиваться лучших учебных результатов.

Ребята стали активнее, коммуникабельнее, увереннее в своих силах. Вывод:

ü Учебное сотрудничество в паре способствует повышению эффективности познавательного процесса

ü Сформированные в результате совместной деятельности учебные и коммуникативные навыки необходимы школьникам для дальнейшего успешного обучения.

ü Парная форма работы активизирует деятельность учащихся на уроке, способствует повышению уровня результативности учебного процесса.