В психологическом здоровье учителя.

В последнее время в обществе возрастает потребность в образовательных реформах, несущих в себе не только большой развивающий и обучающий потенциал, но и позволяющих сохранять здоровье всех участников образовательного процесса. Это возможно, если педагог образовательного учреждения профессионально компетентен, физически и психологически здоров, а также устойчив к развитию негативных профессионально-обусловленных состояний. На сегодняшний день последняя задача остается трудновыполнимой. В связи с большой эмоциональной напряженностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответственностью и сложностью профессионального труда учителя, увеличивается риск развития синдрома «эмоционального выгорания». При этом очень мало действующих эффективных психолого-педагогических и медицинских, а также здоровьесберегающих технологий, направленных, прежде всего, на сохранение здоровья педагога, снижающих риск формирования синдрома «эмоционального и психического выгорания» и появления кризиса профессии в целом.

Несмотря на возрастающий интерес к проблеме «психического выгорания» в отечественной и зарубежной психологии, современные научные взгляды не позволяют составить единого представления о сущности «психического выгорания», его детерминантах и закономерностях развития.

Исследователи синдрома «психического выгорания» прежде всего, отмечают деформацию эмоциональной сферы личности. Однако многими учеными неоднократно подчеркивается его сложный и многоуровневый характер на что, в первую очередь, указывают признаки и симптомы синдрома «психического выгорания»: от усталости и излишней эмоциональной напряженности в процессе выполнения профессиональной деятельности, до состояния глубокой невротизации, экзистенциального отчаяния, ощущения пустоты и бессмысленности жизни. Изменениям также подвергается ценностно – смысловая сфера личности (наблюдаются кризис ценностей, внутриличностный конфликт, переживание одиночества, сильная зависимость от работы, нежелание работать, разочарование в своих профессиональных идеалах). Вместе с тем, именно особенности смысловой сферы у педагогов изучены меньше всего. В связи со всем вышесказанным нами была поставлена цель: выявление и изучение ценностно-смысловых установок у учителей с различным стажем работы.

Гипотеза нашего исследования заключалась в следующем: ценностно-смысловые установки определяются стажем работы учителя.

Предметом исследования является смысловая сфера учителей общеобразовательной школы.

Объектом исследования стали учителя с разным стажем работы, всего 3 группы со стажем педагогической деятельности до 5 лет, от 5 до 20 лет и от 20 до 40 лет и более.

Объем выборки: в исследовании приняли участие 52 учителя: из них 14 учителей со стажем работы от 1 года до 5 лет, 15 учителей со стажем работы от 5 лет до 20 лет и 23 учителя со стажем работы от 20 лет и более. Среди учителей в исследовании приняли участие 37 женщин и 15 мужчин.

Для реализации поставленных целей использовались следующие методики:

Для оценки ценностно-смысловых установок в Я – концепции личности нами использовалась методика ЧРУ (Чувства, реакции, убеждения) К. Роджерса – С.Л. Братченко, для исследования интенсивности переживания осмысленности жизни нами был использован тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, для диагностики представлений субъекта о себе – методика Т. Лири, для диагностики межличностных отношений и личностных особенностей – методика «Незаконченные предложения» Дж. Сакса и Леви.

В качестве методов математической обработки были использованы сравнительный, корреляционный и контент – анализ. В целях определения статистической достоверности различий в уровневом анализе нами использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Уровни значимости, рассмотренные в исследовании, составили р ≤ 0,05. Для определения статистически значимых связей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных STATISTIСA ver. 5.0 для персональных компьютеров типа PENTIUM.

Рассмотрим основные результаты и сформулированные выводы нашего исследования. По показателям ценностно  – смысловых характеристик группа учителей с небольшим стажем работы отличается от группы учителей со средним стажем работы большей удовлетворенностью результатами своей деятельности, более подозрительным отношением к окружающему миру, удовлетворенностью своим здоровьем и в меньшей степени удовлетворенностью своим материальным состоянием, восприятием процесса жизни более интересным, эмоционально насыщенным, что подтвердили результаты сравнительного и контент-анализа.

Важно отметить, что группа учителей с маленьким стажем работы в отличие от учителей с большим стажем работы менее опасаются неудач во взаимоотношениях, не избегают негативных оценок, более критичны к окружающему миру, стремятся к большей уверенности в себе.

Группа учителей со средним стажем работы в отличие от учителей с малым стажем работы воспринимают процесс жизни менее интересным и эмоционально насыщенным, считают результаты своей деятельности менее значимыми, критично относятся к окружающему миру и к себе, менее удовлетворены своим здоровьем и в большей степени удовлетворены материальным состоянием.

Для учителей со средним стажем работы в отличие от учителей с большим стажем работы сознательная концентрация внимания не актуальна, у них больше уверенности как в общении с людьми, так и в своих интуитивных оценках и внутренних побуждениях. Они менее зависимы от мнения и эмоциональной поддержки коллег, материально более удовлетворены и чувство вины у них выражено значительно меньше, чем у учителей с большим стажем работы.

Учителя с малым стажем работы достаточно подчиняемы, обладают высокой чувствительностью к мнению и эмоциональной поддержке более опытных педагогов, стремятся сохранить позитивную оценку других людей. Однако меньше всех переживают проблемы во взаимоотношениях, стараются хорошо выполнять свои обязанности, отличаются альтруизмом, добротой и состраданием к окружающим их людям, открыты новому опыту. Получая удовлетворение от процесса жизни, они опасаются неудач, если их деятельность продуктивна, осмыслена и приносит удовольствие, склонны к соперничеству, Для учителей с малым стажем работы позитивное отношение к будущему тесно связано с наличием целей в жизни, их ясностью, осмысленностью и осознанностью, а также уверенностью в себе. Им характерен оптимизм в оценке своего будущего.

Учителя со средним стажем работы удовлетворены своей работой, склонны к сотрудничеству, отличаются гибкостью и компромиссностью, ответственны по отношению к людям, отзывчивы, самореализованы на высоком уровне, достаточно уверены в себе, упорны, склонны к соперничеству, обладают развитой эмпатией и позитивно относятся к будущему. Кроме этого, положительно относятся к своей семье, не связывают свое будущее с карьерным будущим в качестве руководителя или чиновника в системе образования и к вышестоящим лицами относятся безразлично, психологически приспособлены к условиям труда, готовы преодолевать трудности, менее способны подчиняться. Получают удовольствие от процесса своей деятельности, оценивая свою профессиональную компетентность положительно и положительно относятся к сотрудникам, не испытывают потребности быть требовательными и упрямыми. Учителя воспринимают процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, и в то же время, ощущают определенную неудовлетворенность здоровьем.

Важно отметить, что учителя с большим стажем работы острее, чем учителя с малым и средним стажем работы переживают проблемы во взаимоотношениях с коллегами, неудовлетворены своим материальным состоянием, результатами своей деятельности, своим настоящим, надеются на будущее, которое оценивают негативно. Учителя позитивны к вышестоящим должностным лицам, возможно из-за прямой зависимости от ситуации (аттестация, проверка, экспертная оценка деятельности и т. д.), становятся эмоционально несдержанными, бескомпромиссными, консервативными в своих личностных установках, не готовыми к сотрудничеству, необщительными, скрытными, критичными к социальным процессам. По результатам контент-анализа «отпуск», «выходные дни», «каникулы» занимают главенствующую роль в определении мотивов работы учителей с большим стажем, можно предположить, что потребность в отдыхе еще более актуализируется с увеличением педагогического стажа. Это связано со снижением адаптационных ресурсов учителей с большим стажем работы. Таким образом, имея заниженную самооценку, неудовлетворенность здоровьем, учителя с большим стажем работы не воспринимают процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Подводя итоги, можно заключить, что ценностно-смысловые установки педагогов во многом определяются стажем педагогической деятельности. Существуют определенные «болевые точки» у учителей с различным стажем. Так для начинающих педагогов – это неудовлетворенность материальным положением; учителя со стажем от 5 до 20 лет более обеспокоены своим здоровьем, они ощущают процесс жизни как менее эмоционально насыщенный. Наконец, педагоги, работающие больше 20 лет, переживают проблемы во взаимоотношениях с коллегами, неудовлетворены своим материальным состоянием, результатами своей деятельности, неудовлетворены своим настоящим, а будущее оценивают негативно. Таким образом, нами обнаружены симптомы – «мишени», на которые должны быть направлены профилактические и психокоррекционные мероприятия.

Макеева А. Л.