Теоретические подходы к вопросу формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

Введение

Важность формирования временных представлений является существенным компонентом познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самостоятельно ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития многих личностных характеристик, таких как, организованность, собранность, целенаправленность, точность и другие.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Поэтому в педагогической практике остро встает вопрос как ребенку демонстрировать время. Оно воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Детей необходимо знакомить с такими характеристиками времени, которые можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего в условиях детского сада необходимо организовать соответствующую развивающую деятельность, которая самым благоприятным образом скажется на условиях формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность и необходимость изучения вопросов формирования временных представлений как значимого элемента в методиках обучения дошкольников.

Во многих исследованиях доминирует идея о том, что освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней (деятельности) эту сторону жизни.

Данный проект обусловлен необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных и зарубежных исследователей в данной области.

Проблема исследования заключается в отсутствии качественных методик формирования и развития временных представлений у детей.

Объект исследования: процесс формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровые приемы формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Целью работы является исследование условий развития временных представлений  у детей среднего дошкольного возраста в детском дошкольном учреждении.

Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:

- рассмотреть теоретические подходы к вопросу формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

- рассмотреть особенности формирования временных представлений в различных возрастных группах дошкольников;

- выделить задачи и содержание работы по формированию временных представлений у дошкольников;

- рассмотреть особенности организации процесса ознакомления с временными представлениями в условиях ДОУ;

- подобрать комплекс игр и упражнений для формирования временных представлений в условиях средней группы детского сада

- изучить диагностические методики по оценке уровня сформированности чувства времени у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза: формирование временных представлений у детей дошкольного возраста возможно через систему дидактических игр и упражнений.

Методы, используемые в ходе исследования: системно-структурный обобщение научно-исследовательской психолого-педагогической литературы, диагностирование детей, планирование образовательного процесса, методы количественной обработки и качественного анализа результатов.

 

Теоретические подходы к вопросу формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

Заключение

В ходе проектирования все поставленные задачи были решены, цель достигнута. В результате проведенного исследования были получены следующие результаты.

1. Ориентация во времени жизненно необходима ребенку дошкольного возраста. Временные представления оказывают положительное влияние на общее интеллектуальное развитие детей и являются одним из показателей сформированности активной познавательной деятельности.

2. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

3. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени» предполагает знание системы единиц его измерения. Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории.

4. Для того чтобы обучение дошкольников дало положительный результат, необходимо использовать разнообразные методы, включая индивидуальные занятия и закреплять знания в различных видах деятельности. Так же следует отметить, что для хорошего уровня развития временных представлений, воспитатели должны уделять внимание временным отношениям и в жизненной ситуации. Можно использовать дидактические игры для самостоятельной деятельности, в группе должен быть календарь-модель, чтобы дети могли увидеть день недели, время года и месяц.

5. Достигнутый к 4-5 годам уровень развития наглядно-образного мышления позволяет широко использовать в процессе обучения дидактические игры, обеспечивающие возможность наглядного представления временных интервалов и их последовательности.

Введение

Важность формирования временных представлений является существенным компонентом познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самостоятельно ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития многих личностных характеристик, таких как, организованность, собранность, целенаправленность, точность и другие.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Поэтому в педагогической практике остро встает вопрос как ребенку демонстрировать время. Оно воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Детей необходимо знакомить с такими характеристиками времени, которые можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего в условиях детского сада необходимо организовать соответствующую развивающую деятельность, которая самым благоприятным образом скажется на условиях формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность и необходимость изучения вопросов формирования временных представлений как значимого элемента в методиках обучения дошкольников.

Во многих исследованиях доминирует идея о том, что освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней (деятельности) эту сторону жизни.

Данный проект обусловлен необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных и зарубежных исследователей в данной области.

Проблема исследования заключается в отсутствии качественных методик формирования и развития временных представлений у детей.

Объект исследования: процесс формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровые приемы формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Целью работы является исследование условий развития временных представлений  у детей среднего дошкольного возраста в детском дошкольном учреждении.

Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:

- рассмотреть теоретические подходы к вопросу формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

- рассмотреть особенности формирования временных представлений в различных возрастных группах дошкольников;

- выделить задачи и содержание работы по формированию временных представлений у дошкольников;

- рассмотреть особенности организации процесса ознакомления с временными представлениями в условиях ДОУ;

- подобрать комплекс игр и упражнений для формирования временных представлений в условиях средней группы детского сада

- изучить диагностические методики по оценке уровня сформированности чувства времени у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза: формирование временных представлений у детей дошкольного возраста возможно через систему дидактических игр и упражнений.

Методы, используемые в ходе исследования: системно-структурный обобщение научно-исследовательской психолого-педагогической литературы, диагностирование детей, планирование образовательного процесса, методы количественной обработки и качественного анализа результатов.

 

Теоретические подходы к вопросу формирования временных представлений у детей дошкольного возраста