Анализ особенностей нарисованных фигур, предметов.

Эмоциональное отношение ребенка к другим детям и детскому саду в целом выражается прежде всего в:

1) количестве изображаемых деталей: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, лоб, шея, плечи, руки, пальцы, ступни и т. д. У человека: полностью ли изображено здание – стены, крыша, двери, окна (открыты ли они), крыльцо, занавески, ручки дверей, дорога – булыжник или асфальт, тропинка, посыпанная песком, и т. д.;

2) декорирование – детали одежды и украшения: шапка, воротник, банты, портфель, ремень, пуговицы; цветы на окнах; вдоль дороги – цветы, колючки и т. д.

Самых значимых и близких людей ребенок, как правило, изображает большими по величине. Иногда крупная фигура воспитателя, расположенная в центре на листе бумаги, может говорить о его авторитарности, подавлении других.

Значительно меньшими, чем других взрослых и детей, рисуют себя те, кто неуверен, низко оценивает себя, чувствует свою неумелость и требует внимания, заботы, ласки окружающих.

Информативна и абсолютная величина фигуры. Большие фигуры, здания, занимающие целый лист бумаги, рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Изображение маленьких фигур нередко связано с тревожностью, чувством небезопастности.

При анализе процесса рисования следует обращать внимание на последовательность изображения деталей, людей, предметов, животных; на возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам; паузы; спонтанные комментарии; цвет.

Интерпретация процесса рисования требует большого опыта и хорошего знания личности ребенка, его окружения. Изображение в первую очередь себя может говорить об эгоцентризме ребенка; если он изображает мать, воспитателя, то они для него особо значимы, эмоционально близки. Если фигура человека декорирована, есть основания полагать, что ребенок хочет быть похожим на него. Возвращение к рисованию каких-то деталей может указывать на главное, доминирующее переживание, связанное с определенными деталями рисунка. Паузы перед рисованием чаще всего связаны с напряженными, конфликтными отношениями и являются внешними проявлениями диссонанса мотивов. Ребенок как бы решает: рисовать ему этого человека, объект, предмет или нет. Стирание изображенного, перерисовка может быть связана с негативными эмоциями к человеку или же, наоборот, с желанием как можно лучше изобразить предмет или человека. Здесь уже нужно судить по конечному результату. Комментарии ребенка проясняют смысл рисуемого, выдают наиболее эмоционально значимое для него.

Положительное эмоциональное отношение к детскому саду (школе), друзьям выражается в ярких чистых тонах рисунка. О негативном отношении ребенка к детскому саду (школе), его отрицательных эмоциях будет свидетельствовать преобладание темных тонов, нелюбимых красок.

Анкета для родителей по изучению эмоционально-волевой сферы ребенка.

1. Часто ли в течение дня у ребенка бывают спады и подъемы настроения?

2. Можно ли назвать его характер живым и веселым?

3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?

4. Может ли он длительное время выполнять работу, не приносящую успеха?

5. Обидчив ли ваш ребенок?

6. Смущается ли он при разговоре с незнакомыми людьми?

7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?

8. Любит ли он мечтать?

9. Можно ли назвать его раздражительным?

10. Спокойно ли спит ребенок?

11. Доводит ли до конца дело, игру?

12. Часто ли его терзает чувство вины?

13. Часто ли ребенок отвлекается во время игры или занятия?

14. Испытывает ли он страх, оставаясь дома один?

15. Быстро ли ему надоедает однообразная работа?

16. Часто ли ребенок дуется?

17. Можно ли назвать его нервным?

18. Беспокоят ли его боли без всякой причины?

19. Легко ли его задеть, покритиковав за что-нибудь?

20. Теряет ли ребенок сон из-за травмирующих событий или тревожных мыслей?

21. Бывают ли у него тики, непреднамеренные движения в эмоционально значимых ситуациях?

22. Проявляет ли ребенок чрезмерно бурные эмоции с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?

23. Часто ли он не успевает выполнить работу (задание) в срок?

24. Застенчив ли он в присутствии старших?

25. Отчаивается ли он при неудачах в игре и разрушает сделанное?

26. Часто ли ребенок вступает в конфликты, потасовки со сверстниками?

27. Склонен ли он вести себя так же со взрослыми?