Система управления и мониторинга реализации проекта

Под управлением инновационной деятельностью участники проекта понимают совокупность процессов проектирования, планирования, организации, координация, контроля. Инновационная деятельность предполагает проектную организационную структуру, которая будет представлена проектными группами. Централизованная форма организации предполагает подчинение всех проектных групп руководителю инновационной программы.

Описание управления инновационным процессом, система мер, обеспечивающих стабильность работы в режиме реализации инновационного проекта (программы)

Управление инновационной деятельностью – это совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами, а так же оценка объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации.

Для управления инновациями характерны: постановка цели и выбор стратегии; четыре стадии цикла: 1) планирование; 2) определение условий и организация; 3) исполнение; 4) руководство.

На первой стадии – стадии планирования – предусмотрено составление плана реализации инновационного проекта «Технологии индивидуализации как условие создания развивающего образовательного пространства в системе «детский сад-школа».

На второй – определений условий и организация, комплексный анализ имеющегося в детском саду опыта работа по индивидуализации образовательного процесса, а так же ресурсов и условий развития сотрудничества с внешними партнерами Проекта, т.е. идет определение потребности в ресурсах для реализации различных фаз инновационного цикла, постановка задач, мотивация коллективов.

На стадии исполнения – проведение исследования, разработка, апробирование и внедрение в практику интеллектуальных продуктов Проекта, методическое оформление инноваций, а также поэтапная работа над проектом.

На стадии руководства – создание организационно-методических условий для личностно-профессионального развития каждого педагога, создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью, организация деятельности творческих микро-групп, создание профессиональных объединений, делегирование управленческих полномочий членам педагогического коллектива.

Ожидаемые показатели эффективности инновационной деятельности

В управленческой деятельности:

- создание нормативных документов, регламентирующих работу учреждения в системе «детский сад – школа»;

- функционирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей;

- создание банка диагностических материалов и социометрических методик по мониторингу эффективной социализации детей дошкольного возраста и выпускников ДОУ на уровне начального общего образования;

- расширение системы внешних социальных связей ДОУ, увеличение числа субъектов образовательного процесса;

- обобщение и трансляция результатов инновационной практики по теме проекта (семинары, конференции, фестивали).

В педагогической деятельности:

- создание условий для интеллектуально-личностного развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и качественного образования;

- рост личностных, творческих и интеллектуальных достижений дошкольников, проявление позитивной социализации,  развитие мотивации к техническому творчеству через детские виды деятельности;

- рост личностных, творческих и интеллектуальных достижений обучающихся, позитивная социализации и успешная адаптация в школе, интерес к техническим дисциплинам, ранняя профессиональная ориентация.

Практическая значимость инновационной деятельности заключается в проектном описании использования технологий индивидуализации в условиях взаимодействия и консолидации образовательных ресурсов учреждений в системе «детский сад-школа»; в построении системы сопровождения педагогического коллектива в соответствии с темой исследования.

Используемая литература

1. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО. М.: Просвещение, 2015. 128 с.

2. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада. / Авт.-сост. Н. В. Верещагина. СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 16 с.

3. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. / Авт.-сост. Н. В. Верещагина. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 16 с.  

4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. / Авт.-сост. Н. В. Верещагина. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 16 с.

5. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. М., 2015. 120с.

6. Свирская, Л.В. Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская. М.: Обруч, 2011. С. 240 - 242.

7. Смирнова, Е. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды с позиции индивидуальности образования / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2015. N4. С. 18 - 24.