Психолого-педагогическая характеристика обучающихся .

Контингентом  обучающихся по данной программе являются дети с легкой, умеренной, тяжелой, глубокой УО, ТМНР. Для того, чтобы образовательная деятельность более была эффективной, необходимо учитывать особенности детей с разной степенью умственной отсталости.

Умственная отсталость — особая форма психического недоразвития. Она выражается  в стойком снижении познавательной деятельности у детей, вследствие физического поражения коры головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды.

Они представляют несколько групп, которые объединяются по схожести дефекта и уровню психофизического развития.

  1 группа.

 Учащиеся 1-8 классов (классы со сложной структурой дефекта).

Умеренная умственная отсталость – это средняя степень психического недоразвития. Главным образом, она характеризуется несформированностью   всех познавательных процессов.

У детей с умеренной умственной отсталостью достаточно часто наблюдается грубое нарушение речевого развития и понимание обращенной речи. Моторная и сенсорная недостаточность для для таких детей очевидна,. Для них характерна ярко выражена эмоциональная незрелость, не дифференцированость и нестабильность чувств. Темп психического развития значительно замедлен. Навыки самообслуживания есть, но нескоординированность и не целенаправленность, резко снижают эффективность их использования. При осуществлении постоянного контроля  такие дети оказываются способными к выполнению простых заданий с пошаговой инструкцией

Предметно-практическая деятельность у таких детей часто остается на уровне манипуляций, часто неспецифических (например, постукивание и бросание предметов на пол и др.). Новые действия могут выполнять только вместе со взрослыми, знакомые – по подражанию и образцу. Дети с умеренной умственной отсталостью знают небольшое количество предметов из ближайшего окружения, их функциональное значение, способы действия с ними, с некоторыми из них стремятся действовать сами, стереотипно повторяя одни и те же действия.

 2 группа

1 класс (класс с легкой степенью умственной отсталости)

В структуре психики  ребенка легкой степенью умственной отсталости в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При этом страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.

 Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность. У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов.

1.3.1. Особые образовательные потребности (ООП) детей с УО с ТМНР.

Среди наиболее важных аспектов реализации ООП детей с УО, с ТМНР необходимо выделить следующие:

- расширение пропедевтического периода в образовании при переходе от дошкольного этапа к школьному,

- использование специальных средств обучения,

- особая организация обучения, выраженная в качественной индивидуализации процесса,

- взаимодействие круга лиц, участвующих в образовании, в данном случае реализуемое через комплексную и согласованную работу логопеда в системе коррекционной помощи всей психолого-педагогической службы

- расширение границ образовательного пространства за счет специальной организации всей жизни обучающегося, обеспечивающей развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

Планируемые освоения обучающимися