К ритерии оценки коммуникативной компетентности обучающихся.

Так как составляющими любойкомпетенции являются: владение знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.

Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия.

Рефлексия – это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание. Оценивать коммуникативную компетентность обучающихся можно так же по тому, как они общаются с друг другом.

Критерии оценки:

знание норм и правил общения, знание и понимание эмоций другого человека, знание способов выхода из конфликтной ситуации, характер отношения к сверстнику, умение достигать собственных целей общения с учетом интереса сверстников, способности конструктивного сотрудничества.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

Эффективность развития коммуникативной компетенции в процессе обучения во многом зависит от правильно подобранных методов обучения, т.е. от способа воздействия педагога на учащегося для достижения поставленных целей обучения.

К методам обучения, которые целесообразно использовать для развития коммуникативной компетенции в образовательном процессе относят традиционные методы, методы активного обучения и тренинги.

К традиционным методам относят лекции, семинары, просмотр учебных фильмов, самостоятельную работу с учебными текстами, письменные задания. Эти методы позволяют снизить затраты на обучение, дают возможность демонстрировать образец монологической и диалогической речи, позволяют развивать устную и письменную речь, языковую культуру.

Большие возможности в развития коммуникативной компетенции заложены в методах активного обучения и тренингах. К таким методам относятся дискуссии, деловые и ролевые игры. Эти методы дают возможность моделировать реальные коммуникативные ситуации, находить решение конкретной коммуникативной задачи и ощутить последствия принятых решении, позволяют ученикам отработать навыки межличностного общения в типичных ситуациях, получить обратную связь, скорректировать свое поведение и находить альтернативные способы решения коммуникативных проблем.

2. На примере любого раздела из выбранного учебника для начальных классов показать наличие (или отсутствие) направленности на развитие у учащихся необходимых компетенций.

    Урок 2 («Школа России», Математика 2 класс, часть 1 (М.И. Моро и др.)

Тема: «Повторение изученноо в 1 классе. Табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел.»

Предметные компетенции учащихся (критерии сформированности): умеют работать с учебником, организовывать рабочее место, применять полученные в 1 классе знания о числах 1–20, вести счет в прямом и обратном порядке от 0 до 20, распознавать и формулировать простые задачи, их отличительные признаки, употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ), осуществлять выбор знака действия для решения задачи; совершенствуют навыки счета.