Формирование фонематического слуха у первоклассников

При обучении русскому языку встает задача написать буквами воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы школьники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.

Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове.

При первом же столкновении с написанием слова, содержащего фонемы в слабых позициях, обнаруживается недостаточность ранее сложившихся способов орфографического действия, так как в данном случае одна и та же буква оказывается знаком разных звуков (ср. звуковые значения буквы О в словах (стол) и (столы)).

Учителю начальных классов при оценке знаний большую сложность представляет учёт ошибок, связанных с фонетико-фонематическими нарушениями.

Это проявляется в акустических ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, то на первом году обучения учитель относит их к негрубым специфическим ошибкам (за эти ошибки оценка не снижается). Однако смешение звонких-глухих в слове “дуб” – “дуп” является грубой орфографической ошибкой. Все ошибки, объясняющиеся незнанием орфографических правил, относятся к грубым.

Специфическое нарушение звуко-буквенного состава слов:

1. Смешение звуков:

звонких согласных с глухими (“блакала”– плакала, “крафин”– графин);

твердых согласных с мягкими (“потерала”– потеряла, “ягоди”– ягоды, “синая” – синяя);

свистящих согласных с шипящими (“чаши” – часы, “пирозное” – пирожное, “какели” – качели);

2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“латочка” – ласточка, “оманул” – обманул).

3. Перестановка и включение отдельных звуков (“наушинки” – наушники, “каторная” – картонная)

4. Пропуски безударных частей слова (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”).

Развитый фонетический слух является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности ФС является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.

Для начала необходимо  объяснить ребенку, что звук и буква — это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.

Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться. Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.

Попробуем представить себе, как мы, взрослые, изучаем иностранный язык — сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей — они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а

что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребенка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах.

В шестилетнем возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в моей работе.

Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.

 

 

Виды игр и упражнений на развитие фонематического слуха и восприятия

1. Игры и упражнения на развитие артикуляции:

Упражнение «Спортсмен»

Спортсмен бежит по стадиону.

Рот закрыт. В течение 30 секунд язычок бежит по внутренней стороне губ по часовой стрелке, 30 секунд – против часовой стрелки.

Упражнение «Уколы»

Рот закрыт, язык колет внутренние стороны щек.

Упражнение «Гусенок»

Рот приоткрыт, язык двигается в быстром темпе вправо и влево.

Кроме отдельных упражнений на уроках можно проводить комплексные разминки (приложение 1).

Для улучшения артикуляции  используются  на уроках и чистоговорки и скороговорки ( приложение 2)

Данные виды упражнений можно проводить как на уроках обучения чтению, так и на уроках литературного слушания, как во время организационного момента, так и во время физминуток.

Разминка содержит комплекс упражнений для одновременной тренировки вестибулярного аппарата, общей координации движений, совершенствования артикуляционной моторики, а также дыхательные и голосовые упражнения для развития фонематического восприятия.

 Детям очень нравится выполнять эти упражнения, они создают положительный настрой на урок.