Вторая группа истинно «трудных»

- это те, кто пострадал от длительно действующих ненормальных условий дома и в школе, это следствие психолого-педагогической безграмотности родителей и явного педагогического брака отдельных педагогов. Повторяющаяся из дня в день несправедливость учителей, длительные вредные (например, постоянно конфликтные) отношения, враждебность окружающих, отсутствие системы воспитательной работы в школе или классе - все это при определенных условиях может привести к такому искривлению личности ребенка, что потребуется его перевоспитание.

Третья группа истинно «трудных»

- это школьники с длительным криминальным опытом: воришки, участники различных уличных банд, несовершеннолетние проститутки и т.д. Участие в преступных делах и группах не только удовлетворяло многие их физиологические и духовные интересы, но включало их в постоянные и длительные антисоциальные, а иногда и просто бесчеловечные отношения, которые с неизбежностью формировали преступную, искривленную личность. Из-за недостатка своего опыта криминальные дела и отношения они принимали за нормальные, настоящие и даже лучшие, а получаемые немалые средства, деньги и блага укрепляли их уверенность в правильности избранного способа жизнедеятельности.

Мы рассмотрели несколько групп «трудных» школьников, в том числе такие, которые действительно нуждаются

в коррекции поведения и перевоспитании. Иногда эти категории наблюдаются не в чистом виде, а имеют комбинированный характер. Например, личность подросткового возраста, изуродованная неправильным воспитанием дома или в школе, а, может быть, и там, и там, в то же время имеющая психические отклонения, да еще включившаяся в криминальную деятельность и отношения. Когда соединяется так много неблагоприятных обстоятельств, работа воспитателя становится более трудной.

Работая и бывая в разных детских учреждениях Москвы и других городов, я нередко встречал там трудных школьников. Приведу некоторые примеры.

Школа-интернат № 61 Москвы. Восьмиклассник Саша. Невыносимо груб с учителями. Не хочет учиться, срывает уроки. Поэтому его длительно не пускают на свои уроки многие учителя, и он больше времени проводит на шко

Источник: http://naukarus.com/korrektsiya-i-perevospitanie-ili-chto-delat-s-trudnymi-shkolnikami

 

 

Никифорова Ю.А., соискатель Академии Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ПРЕСТУПНИКОВ: НЕОБХОДИМОСТЬ ИЛИ УТОПИЯ?

Исправление как цель наказания гуманистически ориентирует уголовно-исполнительное законодательство РФ, закрепляя при этом в последнем комплекс средств достижения этой цели. Уголовно-исполнительный кодекс РФ в ст. 9 дает понятие исправления осужденного как «формирования у него уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения». Приведенная формулировка свидетельствует о том, что идеология исправления, закрепляемая в данном законодательном акте, основывается на явно завышенных представлениях о возможности воспитательного воздействия уголовного наказания на осужденных.

Хотя воспитательный, педагогический компонент деятельности в Уголовно-исполнителной сфере УК РФ слишком значителен, нельзя «отказаться» от цели исправления и перевоспитания осужденного мерами наказания. Поскольку стало очевидно, что применением существующих мер уголовно-правового воздействия в принципе невозможно достичь такого результата. Поэтому более реальная задача, которую можно решить, применяя названные меры, - убедить и заставить осужденного хотя бы (!) под страхом наказания не нарушать уголовный закон.

Еще одна цель применения уголовного наказания - это предупреждение совершения новых преступлений осужденным путем устрашения осужденного, а также его возможных подражателей. Названная цель, на наш взгляд, достигается через:

а) отыскание эффективного средства устрашения других лиц, способных совершить аналогичное преступление;

б) изоляцию лиц с давним уголовным прошлым;

в) содействие в реализации исправительных программ, достижении добровольного сотрудничества и участия в них преступников.

В литературе отмечалось, что общепредупредительная роль уголовного закона достаточно проблематична, поскольку эффективность уголовного закона заложена не в нем самом, а в практике его применения1. Даже в благополучном обществе страх перед суровым наказанием если и способен удержать от преступления, то лишь самую незначительную часть потенциальных преступников. В условиях современной российской социально-экономической и криминальной ситуации в общественном сознании сформировалось прочное представление о безнаказанности преступлений, а потому страх перед наказанием перестал играть сколько-нибудь заметную роль.

Цели специального предупреждения преступного поведения служит, прежде всего, психическое воздействие на преступника. Соответственно, наибольшее сдерживающее на него влияние оказывает не абсолютная тяжесть наказания, а его неизбежность2.

Таким образом, в целом сущность целей наказания можно выразить словами Э. Дюрк-гейма, который, говоря о полезной функции наказания, отмечал, что польза его с любой точки зрения сомнительна и, во всяком случае, незначительна. Его истинное назначение -сохранить целостность общественной связи, поддерживая всю ее жизненность в общем сознании.