Тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов, информационных буклетов и выставок для родителей

 

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей первого года жизни: Что такоеэмоциональный комфорт и для чего он нужен младенцу; О базисных потребностях ребенка в младенческом возрасте; Мать как объект привязанности ребенка; Как уважать природные за-коны развития младенца и заботиться о его безопасном существовании; Материнский фольк-лор — источник комфортного самочувствия ребенка; Психомоторное развитие как единство «пробуждения» движений мышц и психики ребенка; Как приучать ребенка пользоваться туалетом; Что лучше для маленького ребенка: материнство или «аутсорсинг» (приглашение в семью няни): Общение с ребенком, его специфика и значение и др.

 

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 1—3 лет: Слагаемые здоровогообраза жизни ребенка в семье; Безопасность жизни ребенка в семье без физических и психо-логических травм; О воспитании опрятности без насилия; Как поддержать ребенка в прояв-лении любопытства и самостоятельности в исследовании окружающего мира; Воспитание без чрезмерного контроля и ожидания большего, чем ребенок в состоянии сделать; В обеспе-чении моторики «ключ» к развитию ребенка; Как поддерживать способность ребенка удов-летворять свои потребности; Игра и музыка — источники эмоционального контакта с ребен-ком; Игры в песочнице; Как понимать «язык» телесных проявлений ребенка; Когда запуги-вание приводит к психической травме ребенка; Про баланс в воспитании «Хочу» и «Надо»;

 

О чем сообщает детское выражение «Я сам»; Поддержка малыша в способности быть авто-номным в своих действиях, чувствах и желаниях; Роль практической деятельности в разви-тии малышей и др.

 

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3—5

 

лет): В чем проявляется индивидуальность ребенка;О праве ребенка быть самим собой;Какобогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в поведении ребенка появ-ляются нерешительность и беспомощность; Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как выдерживать накал эмоций своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Пе-дагогика родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников; Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения; Семейный этикет и самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней; Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье; Родительские заботы двуязычной семьи.

 

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (5—7

 

лет): Как воспитывать у ребенка навыки безопасного поведения в быту,социуме,природе;Как помогать ребенку выражать “запретные” чувства; Как поддерживать инициативу ребен-ка, в том числе, в установлении дружеских отношений со сверстниками своего и противопо-ложного пола; Если ребенок не умеет проигрывать; Когда в семье растет маленький «спо-рщик»; Экологические игры с ребенком дома; Дошкольник и семейный туризм: «за» и «про-тив»; Прародители как трансляторы знаний об истории своего семейного рода, Отечества и ценности мира; Как эмоционально поддержать ребенка в роли будущего первоклассника; Профилактика школьных страхов у ребенка; Стрессоустойчивость семьи — условие полно-ценной социализации детей в преддверии школьного обучения; Домашняя подготовка к школе — игры «на ходу»; О пользе самодеятельных игр в социальном взрослении ребенка; Что коллекционирует современная семья; О воспитании у ребенка выборочного отношения к телепередачам; Семейные маршруты в музей, театр, библиотеку и др.

127

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностно-го подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совме-стная деятельность детей и взрослых,смысл которой заключается в том,что педагог не пе-редает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

 

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

 

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучаю-щие задачи;

 

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой за-мыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

 

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его са-мостоятельные творческие проявления.

 

При организации образовательного процесса в детском саду необходимо сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая деятельность — это са-модеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач

 

— значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характери-зуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоцио-нально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей.

 

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной орга-низации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направле-ния развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской деятельности, необхо-димо сохранить возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Ком-плексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской дея-тельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить полученные представления в само-стоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т.д.). Такое планирова-ние позволяет уйти от предметного принципа построения образовательного процесса, спо-собствует более глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению средств и способов деятельности.

 

Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» рассчитана на реали-зацию в течение 12-часового пребывания ребенка в детском саду. В условиях более коротко-го времени пребывания детей в детском саду необходимо определить, какие образователь-ные задачи будут решаться в образовательной организации педагогами-профессионалами, а какие могут быть корреспондированы родителям для реализации в домашних условиях.

128

 

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе организации раз-личных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной дея-тельности детей.

 

В непосредственно образовательную деятельность (НОД) выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа дей-ствий и пр.

 

В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется фрон-тальный способ организации детей,важный с той точки зрения,что у каждого ребенка фор-мируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать достигнутый результат. Некоторые ви-ды деятельности старших дошкольников рекомендуется организовывать в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии и общие интересы детей.Действуя в паре или небольшойподгруппе, дети учатся общению: умению услышать другого, договориться, распределить работу. Результат деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему де-лу, стимулирует процесс взаимообучения детей.

 

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организа-ционной формой как занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — за-ниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в процессе деятельности, выборе средств.

 

Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе ре-жимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки игрушек, накры-вания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выносится образовательная деятельность, кото-рая может организовываться с подгруппой детей, и которая требует повторения для форми-рования устойчивых навыков.

 

Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в кото-рой могут реализоваться их индивидуальные потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы.

 

Режим дня

 

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное по-явление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланиро-ванную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать определенную размеренность дет-ской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экс-промтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и го-товность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

 

Каждой образовательной организацией режим дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий, режимом работы родителей, особенностями образо-вательного учреждения. Режим должен быть гибким. Однако неизменными должны оста-ваться интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

 

При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование само-стоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и

129

 

индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспе-чивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время непосредственно образователь-ной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насы-щенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

 

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткой сетки занятий с детьми и дать возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в ко-торых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые воспитатель фиксирует в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультур-ные занятия).

 

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличива-ется ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.

 

При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ре-бенку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть заме-ны блюд и др.

 

В программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребыва-ния детей в образовательной организации только для холодного времени года.

 

Примерный режим дня в группе детей от 0 до 1 года

 

	Возраст	Кормление (кол-во		Длительность переры-	Сон в течение дня (кол-
		раз) в течение		вов между кормления-	во раз)
		суток		ми
	от 1 до 3 мес.	7		3—3,5 часа	4
	от 3 до 5—6 мес.	6		3,5 часа	4—3
	От 5—6 до	5		4 часа	3
	9—10 мес.
	от 9—10 мес. до 1	5—4		3,5—4,5 часа	3—2
	года

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет

 

 

       

Режимные моменты

  1 г. — 1 г. 6 мес. 1 г. 6 мес. — 2 г.  

 

       

Прием детей, осмотр, спокойные иг-

  7.00-7.50 7.00-8.00   ры.          

Подготовка к завтраку, завтрак

  7.50-8.30 8.00-8.40  

Активное бодрствование (предмет-

  8.30-9.30 8.40-9.10  

ная деятельность, игры с взрослым)

        Сон     9.30-11.30    

Непосредственно образовательная

    9.10-9.20  

деятельность (игры-занятия по под-

    9.20-9.30   группам)          

Подготовка к прогулке, прогулка

    9.30-11.30  

Подготовка к обеду, обед

  11.30-12.30 11.30-12.00  

Активное бодрствование:

  12.30-13.00    

Непосредственно образовательная

  13.00-13.10    

деятельность (игры-занятия по под-

  13.10-13.20     группам)        

130

 

Активное бодрствование			13.20-14.00
Игры-занятия			14.00-14.10
(по подгруппам)			14.10-14.20
Сон (второй — для детей 1 г. — 1 г.			15.00-16.30		12.00-15.00
6 мес.)
Постепенный подъем, оздоровитель-			16.30-17.00		15.00-16.00
ные и гигиенические процедуры,
полдник
Активное бодрствование (предмет-			17.00-19.00		16.00-19.00
ная деятельность, игры с взрослым)
Непосредственно образовательная					16.20-16.30
деятельность (игры-занятия по под-					16.30-16.45
группам)
Прогулка или предметная, игровая			17.30-19.00		17.00-19.00
деятельность (для детей 1 г. — 1 г.
6 мес.), уход домой
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Режимные моменты	2 г. — 3 г.		Направленность работы педагога
Прием детей, осмотр, спо-	7.00-8.20		Общение с родителями, самостоятельная дея-
койные игры			тельность детей под руководством взрослого,
			совместные игры детей со сверстниками
Подготовка к завтраку,	8.20-9.00		Формирование культурно-гигиенических на-
завтрак			выков, самообслуживания.
Свободная деятельность	9.00-9.30		Предметная деятельность, разные виды игр
детей			по инициативе ребенка под руководством
			взрослого
Непосредственно образо-	9.30-9.40		Предметная деятельность, дидактические иг-
вательная деятельность	9.50-10.00		ры, экспериментирование с материалами под
(игры-занятия по подгруп-			руководством взрослого, восприятие музыки,
пам)			художественной литературы
Подготовка к прогулке,	10.00-12.00		Двигательная активность, самостоятельная
прогулка			деятельность,
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30		Формирование культурно-гигиенических на-
			выков, самообслуживание
Сон	12.30-15.00
Постепенный подъем,	15.00-16.00		Оздоровительные и гигиенические процеду-
полдник			ры, самообслуживание, самостоятельная дея-
			тельность
Активное бодрствование	16.00-19.00		Самостоятельная деятельность детей, инди-
			видуальное общение педагога с детьми
Непосредственно образо-	16.30-16.40		Предметная деятельность, дидактические иг-
вательная деятельность	16.50 -17.00		ры, экспериментирование под руководством
(игры-занятия по подгруп-			взрослого, восприятие музыки, художествен-
пам)			ной литературы
Прогулка или предметная,	17.00— 19.00		Самостоятельная деятельность детей, двига-
игровая деятельность (для			тельная активность, игры под руководством
детей 1года-1года 6м),			взрослого, общение с родителями.
уход домой

131

 

 

Примерный режим дня в дошкольных группах

 

Режимные мо-	3—4 года	4—5 лет	5—6 лет	6—7 лет	Направленность ра-
менты					боты педагога общего
					характера
Утренний прием	7.00-8.20	7.00-8.20	7.00-8.25	7.00-8.30	Общение с родителя-
детей, свободная					ми. Самостоятельная
деятельность в					игровая деятельность
группе					детей, общение со
					сверстниками.
					Индивидуальная ра-
					бота, трудовые пору-
					чения.
Утренняя гимна-	8.20-8.30	8.20-8.30	8.25-8.35	8.30-8.40	Двигательная дея-
стика					тельность
Подготовка к	8.30-9.00	8.30-9.00	8.35-9.00	8.40-9.00	Организация дежур-
завтраку, зав-					ства, воспитание ги-
трак					гиенических навыков
					и культуры поведения
Игры, подготов-	9.00-9.20	9.00-9.15	9.00-9.15	9.00-9.10	Игры детей, предва-
ка к НОД					рительная работа к
					НОД
Непосредствен-	9.20-10.00	9.15-10.05	9.15-10.35	9.10-11.00	Познавательная, дви-
но образователь-					гательная, продуктив-
ная деятельность					ная, музыкальная дея-
(включая пере-					тельности; развитие
рывы).					речи, навыков обще-
					ния и взаимодействия.
Подготовка к	10.00-12.00	10.05-12.05	10.35-12.20	11.00-12.30	Воспитание самостоя-
прогулке, про-					тельности, навыков
гулка					самообслуживания,
					помощи друг другу.
					Наблюдения и труд в
					природе, двигательная
					активность.
Возвращение	12.00-12.20	12.05-12.25	12.20-12.35	12.30-12.45	Воспитание навыков
с прогулки					самообслуживания,
					взаимопомощи, сво-
					бодные игры, чтение
					художественной лите-
					ратуры.
Подготовка к	12.20-12.50	12.25-12.55	12.35-13.00	12.45-13.05	Организация дежур-
обеду, обед.					ства, воспитание ги-
					гиенических навыков
					и культуры поведения
Подготовка ко	12.50-15.10	12.55-15.10	13.00-15.00	13.05-15.00	Воспитание навыков

					132
сну, дневной сон					самостоятельности,
					сон.
Подъем детей,	15.10-15.40	15.10-15.40	15.00-15.30	15.00-15.30	Воздушные процеду-
закаливающие					ры, профилактическая
процедуры					гимнастика, воспита-
					ние культурно-
					гигиенических навы-
					ков
Подготовка к	15.40-16.10	15.40-16.10	15.30-15.50	15.30-15.50	Игры детей, образова-
полднику, полд-					тельная деятельность
ник					в режиме, индивиду-
					альная работа
Свободная дея-	16.10-17.00	16.10-17.00	15.50-17.00	15.50-17.00	Самостоятельная дея-
тельность в					тельность детей, игры,
группе					индивидуальная рабо-
					та, досуг
Подготовка к	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	Подвижные игры,
прогулке, про-					трудовые поручения,
гулка, уход де-					двигательная актив-
тей домой					ность

 

 

Разработка образовательной программы организации

на основе Примерной образовательной программы

 

В соответствии с п.2.5. ФГОС ДО и ч.6, ст.12 ФЗ «Об образовании в РФ» образова-тельная организация разрабатывает свою образовательную программу с учетом выбранной Примерной основной образовательной программы. Ее назначение — мотивированное обос-нование содержания образовательного процесса с учётом его типа, вида, а также образова-тельных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Она должна ото-бражать специфику организации воспитательно-образовательного процесса, контингента воспитанников детского сада, особенности педагогического коллектива, предметной среды, климатических, демографических и других условий. В ней должно быть показано, как, с по-мощью каких методов, приемов, педагогических технологий, методических пособий, через создание какой предметно-развивающей среды в конкретном детском саду реализуется со-держание, заложенное во ФГОС ДО. Задача образовательной организации — разработать не саму программу (она уже на 60% определена выбранной Примерной общеобразовательной программой), а обосновать выбор ПООП, добавить свое содержание и показать модель орга-низации педагогического процесса в конкретном учреждении, позволяющую реализовать по-ставленные задачи.

133