Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного хозяйства...
Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении...
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
Интересное:
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...
Принципы управления денежными потоками: одним из методов контроля за состоянием денежной наличности является...
Дисциплины:
 2022-01-17 |
 58 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
|
|
| Задачи | Содержание | Пути решения |
| Формирование знаний умения навыки, связанные с жизнью человека в обществе Формирование у ребенка представлений самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе Формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним Формировании предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и Общечеловеческим ценностям | Формирование активной жизненной позиции, ориентирование детей на самостоятельное принятие решений Создание условий для усвоения детьми соответствующих правил поведения положительных привычек, позволяющих им осваивать жизненное пространство. Развитие умения анализировать поведения людей в сложных ситуациях, находить пути решения некоторых проблем. Повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния | Образовательная работа строится на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом проводится на доступном детям уровне. Реализуя программу, воспитатель «проигрывает несколько моделей поведения в той или иной ситуации Наиболее типичные ситуации и простейшие алгоритмы поведения: - пользование общественным транспортом -правила безопасности дорожного движения -домашняя аптечка |
| Подготовить детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. | Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта. Формирование психических новообразований: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развитие собственной позиции, оценки (дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников). Создание условий для овладения детьми разными способами усвоения общественного опыта, развитие у детей с ОВЗ умения действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ с учетом их Психофизических возможностейи индивидуальных особенностей. Формирование у детей навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе; | -пользование электроприборами - поведение в общественных местах в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках; в процессе обучения сюжетно- ролевым и театрализованным играм, играм- драматизациям,в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений; в процессе хозяйственно- бытового труда и в различных видах деятельности. | |
|
| |||
| Развивать у детей с ОВЗ | Организация практической | ||
| элементарные трудовые | деятельности детей. | ||
| навыки, умения действовать | Ознакомление детей с трудом | ||
| простейшими инструментами. | взрослых, с ролью труда в | ||
|
| жизни людей; воспитание | ||
|
| уважения к труду; | ||
|
| —обучение умению называть | ||
|
| трудовые действия, профессии | ||
|
| и некоторые орудия труда; | ||
|
| —обучение уходу за | ||
|
| растениями, животными; | ||
|
| —обучение ручному труду | ||
|
| (работа с бумагой, картоном, | ||
|
| природным материалом, | ||
|
| использование клея, ножниц, | ||
|
| разрезание бумаги, | ||
|
| наклеивание вырезанных | ||
|
| форм на бумагу, изготовление | ||
|
| поделок из коробочек и | ||
|
| природного материала и др,); | ||
|
| —изготовление коллективных | ||
|
| работ; | ||
|
| —формирование умения | ||
|
| использовать поделки в игре. | ||
«Речевое развитие»
Цель: обеспечить владение устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
| 1.Уточнять и расширять | 1. Обеспечить переход от | НОД 1. Подгрупповая НОД 2. Индивидуальная НОД 3. Дидактические игры 4. Настольно-печатные игры 5. Компьютерные обучающие игры и программы 6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений 7. Речевые задания и упражнения 8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа. Образовательная деятельность в режимных моментах 1. Пальчиковые игры и упражнения 2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики 3. Речевые дидактические игры 4. Чтение 5. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда) 6. Праздники, развлечения Самостоятельная деятельность детей 1. Сюжетно-ролевые игры 2. Дидактические игры 3. Настольно-печатные игры 4. Словотворчество 5. Совместная продуктивная и игровая деятельность Образовательная деятельность в семье 1. Выполнение рекомендаций учителя- логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии 2. Речевые игры 3. Беседы 4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций 5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений Игры-драмматизации |
| словарный запас. | накопленных представлений и | |
| 2.Формировать и | пассивного речевого запаса к | |
| совершенствовать | активному использованию | |
| грамматический строй речи. 3.Развивать фонетико- фонематическую систему языка и навыки языкового анализа (развивать просодическую сторону речи, произносительную сторону речи; совершенствовать фонематическое восприятия, развивать навыки звукового и слогового анализа и синтеза). 4.Развивать связную речь. 5. Формировать коммуникативные навыки. 6. Обучать элементам грамоты. | речевых средств. 2. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. 3. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. 4. Расширить глагольный словарь на основе работы по | |
| усвоению понимания | ||
| действий, выраженных | ||
| приставочными глаголами; | ||
| работы по усвоению | ||
| понимания действий, | ||
| выраженных личными и | ||
| возвратными глаголами. | ||
| 5.Учить различать и выделять | ||
| в словосочетаниях названия | ||
| признаков. | ||
| 6.Совершенствовать навык | ||
| согласования прилагательных | ||
| и числительных с | ||
| существительными в роде, | ||
| числе, падеже. | ||
| 7.Совершенствовать умение | ||
| составлять простые | ||
| предложения по вопросам, по | ||
| картинке и по демонстрации | ||
| действия, распространять их | ||
| однородными членами. | ||
| 8.Формировать правильное | ||
| речевое дыхание и | ||
| длительный ротовой выдох. | ||
| 9.Закрепить навык мягкого | ||
| голосоведения. | ||
| 10.Воспитывать умеренный | ||
| темп речи по подражанию | ||
| педагогу и в упражнениях на | ||
| координацию речи с | ||
| движением. | ||
| 11.Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. 12. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 13. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. 14. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. 16. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки, согласные, определять место звука в слове и т.д. 17. Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. 18. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 19. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. 20. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. 21. Совершенствовать умение игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. |
Познавательное развитие
Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов
| Задачи | Содержание | Пути решения |
| Сенсорное развитие | Формирование полноценных | Учитывая быструю |
| Развивать все виды | представлений о внешних | утомляемость детей с ОВЗ, |
| восприятия: | свойствах предметов, их форме, | образовательную деятельность |
| зрительное, слуховое, | цвете, величине, запахе, вкусе, | планируют на доступном |
| тактильно- | положении в пространстве и | материале, чтобы ребенок мог |
| двигательное, | времени. Сенсорное воспитание | увидеть результат своей |
| обонятельное, | предполагает развитие | работы. В ходе работы |
| вкусовое. | мыслительных процессов: | применяются различные формы |
| отождествления, сравнения, | поощрения дошкольников. | |
| анализа, синтеза, обобщения, | Среда, направленная на | |
| классификации и | сенсорное развитие. | |
| абстрагирования, а также | Игра, эксперимент, опыт | |
| стимулирует развитие всех | ||
| сторон речи (номинативной | ||
| функции, фразовой речи и др.), | ||
| Развивать | Формирование правильного | Учитывая быструю |
| познавательно | восприятия пространства, | утомляемость детей с ОВЗ, |
| исследовательскую и | целостного восприятия | образовательную деятельность |
| конструктивную | предмета, развитие мелкой | планируют на доступном |
| деятельность | моторики рук и зрительно- | материале, чтобы ребенок мог |
| двигательной координации для | увидеть результат своей | |
| подготовки к овладению | работы. В ходе работы | |
| навыками письма; развитие | применяются различные формы | |
| любознательности, | поощрения дошкольников. | |
| воображения; расширение | Среда, различные формы | |
| запаса знаний и представлений | работы (опыт, эксперимент | |
| об окружающем мире. | ит.п.), использование | |
| различных средств (ТСО, | ||
| худ.литература и т.д.) | ||
| Формировать | Обучение детей умениям | При обучении дошкольников с |
| элементарные | сопоставлять, сравнивать, | ОВЗ используется принцип |
| математические | устанавливать соответствие | наглядности, от простого к |
| представления | между различными | сложному. Количественные |
| множествами и элементами | представления обогащаются в | |
| множеств, ориентироваться во | процессе различных видов | |
| времени и пространстве. | деятельности. При | |
| планировании работы по | ||
| формированию элементарных | ||
| математических представлений | ||
| объем программного материала | ||
| подбирается с учетом реальных | ||
| возможностей дошкольников | ||
| (дети с ЗПР). Это обусловлено | ||
| низким исходным уровнем | ||
| развития детей и замедленным | ||
| темпом усвоения изучаемого | ||
| материала. | ||
| Развитие коммуникативных умений | Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как в процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ. | Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Работа по формированию коммуникативных умений проводится регулярно и органично включается во все виды деятельности. |
| Восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. | Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. | Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, проходит при соблюдении ряда условий: • выбираются произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей; • предварительно беседуют с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводится заключительная беседа для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно- следственной зависимости; • подбираются иллюстрации, картинки к произведениям, делаются макеты; • организовываются драматизации, инсценировки; • демонстрируются действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур; • проводится словарная работа; • адаптируются тексты по грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями); • предлагается детям отвечать на вопросы и т.д. Осуществляются с детьми разные виды работы: подбор иллюстраций к прочитанному тексту; пересказ его; придумывание окончания к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения. |
|
|
|
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
© cyberpediasu.com 2017-2026 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!
