Практические методы преподавания биологии. Организация лабораторных и практических работ школьников при изучении ими различных разделов курса биологии.

Группу практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке.

Слово участвует во всех группах методов обучения, но в словесных его функция – это источник знания, в наглядных и практических слово – организатор наблюдения и практической деятельности учеников.

Практические методы при обучении биологии отличаются значительным разнообразием. Среди них – работы по распознаванию и определению объектов, наблюдение за природными явлениями и эксперименты.

Новый материал, изучаемый с применением практических методов, представлен в результатах исследовательской, практической деятельности. Результат выполненной работы, наблюдаемый учениками, раскрывает сущность биологического явления, которое они должны понять. Наблюдение в ходе практической работы обеспечивается не сохранением объекта, а его непосредственным, деятельностным изучением: обследованием, измерением, препарированием, ощупыванием, оцениванием. Такое наблюдение, как и определение, описание, эксперимент, может быть проведено не только на уроке, но и во время экскурсии, дома по заданию, в уголке живой природы, на пришкольном учебно-опытном участке.

Наблюдение – целенаправленное восприятие объекта или явления. Большую дидактическую ценность имеет наблюдение за натуральными объектами – живыми растениями, животными, микроорганизмами.

Наблюдения бывают иллюстративными, поисковыми и исследовательскими. Иллюстративные наблюдения применяются, если учащиеся не могут сами разобраться в строении биологических объектов, и для их изучения нужно непосредственное руководство учителя или обращение к учебнику. Значение иллюстративного наблюдения состоит в уточнении и конкретизации полученных ранее из других источников знаний и представлений о биологических объектах, изучаемых по раздаточным материалам. Поисковые наблюдения предполагают более самостоятельное приобретение знаний в результате рассмотрения объекта. Например, самостоятельный поиск учащихся направляется заданием подмечать у растений и животных черты приспособленности к абиотическим и биотическим факторам, сравнивать строение и функции органов и организмов. Исследовательские наблюдения применяются на экскурсиях, в кружковой работе, на факультативных занятиях. Учащиеся наблюдают за гнездованием птиц, выкармливанием птенцов, поведением домашних животных; изучают биоценозы.

По срокам выполнения наблюдения бывают кратковременными и длительными. Кратковременные наблюдения занимают мало времени, могут включаться в урок или экскурсию. Они всегда выполняются по заданию учителя. Это могут быть и самонаблюдения, осуществляемые при изучении курса «Человек» (измерение пульса, частоты дыхательных движений, определение типов зубов и т. п.). Длительные наблюдения занимают много времени. Они используются для изучения вопросов, связанных с прорастанием семян, развитием проростков или побегов из почек. К длительным относятся и фенологические наблюдения в природе.

Наблюдение, распознавание, описание и определение как виды практических методов достаточно широко представлены на уроках биологии. Они используются при изучении морфологического, анатомического, систематического материала. Они находят применение и при изучении эволюционного, экологического материала. Чтобы использовать эти практические методы, нужно иметь необходимый раздаточный материал. Владение практическими и интеллектуальными умениями позволяет ученикам самостоятельно выявлять свойства исследуемого объекта. В связи с этим практические методы изучения природных объектов считаются наиболее эффективными. Однако их реализация требует значительно больше времени по сравнению с применением наглядных и словесных методов.

Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты бывают кратковременные и длительные. Например, увеличение скорости движения цитоплазмы в клетках листа элодеи при небольшом подогреве микропрепарата относятся к кратковременным. Длительные наблюдения обычно начинаются на уроке (на занятии кружка, дома) затем идет длительное наблюдение, измерение, описание процесса, фиксация результатов в виде отчета, формулирование выводов о свойствах живой природы.

Лабораторные работы имеют ряд характерных признаков:

 • проводятся в классе или биологическом кабинете в специально предусмотренное время под непосредственным руководством учителя;

 • объекты изучения даются учащимся для непосредственных чувственных восприятий и детального изучения;

 • изучаются полученные объекты на основе устной цели и письменных указаний учителя. В основу лабораторных работ положен принцип научного познания, т.е. деятельность учащихся спланирована таким образом, чтобы отражался естественный ход приобретения знаний: от фактов, полученных в ходе проведения опыта, наблюдений, экспериментов, через обсуждение гипотез к знаниям.

 Существуют различные классификации лабораторных работ:

1) по форме организации деятельности учащихся выделяют: фронтальную, групповую (звеньевую) и индивидуальную лабораторные работы;

2) по содержанию: лабораторные работы по биологии растений, биологии животных, биологии человека, общей биологии;

3) по источникам используемой биологической информации на уроках зоологии выделяют лабораторные работы по изучению типичных животных, лабораторные работы с микроскопом, лабораторные работы с разнообразным раздаточным материалом;

4) по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся: репродуктивного, частично-поискового и исследовательского типа.

Лабораторные работы в курсе биологии являются важной органической частью учебной программы. Их выполнение обязательно для каждого учителя, что необходимо для повышения образовательного уровня учащихся и получения навыков по практическому использованию полученных знаний. Лабораторные работы – это основа усвоения учащимися не только знаний, но и умений (практических, интеллектуальных и общеучебных).

3-