Восприятие и понимание серии связанных единым сюжетом картин

Таблицы 45, 46, 47, 48

Цели исследования. Выявить умение ус­танавливать причинно-следственные связи;

делать обобщения; давать оценки восприни­маемым ситуациям; уровень речевого разви­тия ребенка.

Процедура проведения. Ребенку предла­гают рассмотреть таблицы с изображением событий и положить их в необходимой смыс­ловой последовательности. После этого обсле­дующий предлагает ребенку составить по ним рассказ.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием таблицы 45, 46 вы­полняют к 5—6 годам, в 7—8 лет самостоя­тельно справляются с таблицами 47,48. При составлении рассказа некоторым из них нуж­на помощь со стороны взрослого (уточняю­щие вопросы).

Дети с задержкой психического развития при установлении причинно-следственных связей испытывают трудности, особенно при составлении рассказов по таблице 47, 48. При оказании помощи это задание выполняют.

Умственно отсталые дети в 7—8 лет лишь перечисляют изображенные на картинках объекты. Они не могут сами установить пос­ледовательность событий, особенно в табли­це 47, 48. Попытки составить рассказ по на­водящим вопросам ограничиваются только рассказом по одной картинке. Помощь неэф­фективна.

 

Характеристика некоторых общих представлений

Таблица 49

Цели исследования. Выявить запас и точ­ность представлений; характер сравнения;

способность к обобщению; наблюдательность;

устойчивость внимания; целенаправленность деятельности; проявление и стойкость инте­реса.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением детей в раз­ное время года и просят ответить на вопрос:

«Чем похожи и чем отличаются картинки?»

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 7—8 лет легко вы­полняют это задание, при этом производят сравнение картинок по основным признакам и не отклоняются от поставленной цели.

Дети с задержкой психического развития нуждаются в наводящих вопросах.

Умственно отсталые дети этого возраста понимают ситуацию и способны определить изображенное на картинках время года, но при самостоятельном сравнении картинок не учитывают характерные для каждого вре­мени года особенности, в результате чего производят сравнение по несопоставимым признакам. Их деятельность сводится к пе­речислению того, что они видят на картин­ках. Эти дети нуждаются в стимуляциях, са­мостоятельный вывод сделать не могут.

Таблицы 50—5 7

Цели исследования. Те же, что и в табли­це 49.

Процедура проведения. На первых двух таблицах (50, 51) изображены животные и употребляемая ими пища. То и другое выре­зается и по отдельности наклеивается на кар­тон. Перед ребенком кладут изображения животных и просят положить к каждому жи­вотному его любимое блюдо. Эти таблицы можно предлагать детям с 4,5—5 лет.

На таблицах 52—56 изображены разные картинки-ситуации, а на таблице 57 — недо­стающие к ним элементы. Картинки-ситуа­ции и недостающие к ним элементы выреза­ют и наклеивают на картон. Перед ребенком кладут несколько картинок-ситуаций и ма­леньких карточек, затем просят положить недостающие элементы-фрагменты к соот­ветствующим ситуациям. Эти таблицы пред­лагают детям с 6—7 лет.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием с интересом выпол­няют все эти задания.

Дети с задержкой психического развития тоже проявляют интерес к заданию и в 6—7 лет выполняют задание (некоторым нужны наводящие вопросы).

Умственно отсталые дети 7—8 лет могут выполнить это задание только при оказании помощи со стороны взрослых (разъяснение и показ).

Таблица 58

Цели исследования. Выявить запас сведе­ний и представлений об окружающем; пони­мание безречевых инструкций.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут сюжетную картинку, на которой есть ряд пустых мест. Их надо заполнить подхо­дящими карточками, которые предваритель­но вырезаются и наклеиваются на картон.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это зада­ние в 5—6 лет. Некоторые из них нуждаются в помощи в виде показа или устных разъяс­нений.

Дети с задержкой психического развития с 6—7 лет выполняют задание, но большин­ству из них требуется организующая помощь.

Умственно отсталые дети в указанном возрасте не располагают необходимыми для решения предложенных им задач сведения­ми и чаще всего раскладывают карточки на­угад. Даже 7—8-летние умственно отсталые дети нуждаются в соответствующих разъяс­нениях и одной—двух практических демон­страциях. Особого интереса к предложенно­му заданию не проявляют.

Эти таблицы удобны также при обследо­вании детей, у которых имеют место нару­шения слуха или речи. Экспериментатор мо­жет использовать «безречевую» инструкцию в виде наглядного демонстрирования пра­вильного выполнения задания.