Регулятивный и познавательный блок

Заключение

по результатам психологической диагностики

 

Ф.И.О. ______________________________________________________________

ДОУ №__________________________дата тестирования____________________

СОШ №_____________________________класс ___________________________

дата рождения____________________дата тестирования____________________

Регулятивный и познавательный блок

Зрительно-моторный гештальт тест БЕНДЕР

уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей

Общий балл за все фигуры

Балл за общие тенденции

Суммарный балл

Уровень выполнения

1-ниже нормы

2-норма

3-выше нормы

 

 

 

 

Качественные характеристики

1. Принятие задачи

0 – задачу не принимает

1 – задачу принимает, но нет интереса к её выполнению

2 – задачу принимает, сохраняет и выполняет с интересом

2. Планирование

0 – не осуществляется

1– осуществляется частично

2 – осуществляется постоянно

3. Контроль выполнения деятельности

0 – не осуществляется

1– периодически осуществляется

2– осуществляется постоянно

4. Коррекция выполнения задания

0 – не осуществляется

1– периодически осуществляется

2 – осуществляется постоянно

5. Оценка

0 – отсутствует или ошибочна

1 – оцениваются только достижения

2 – адекватная оценка результата

6. Отношение к успеху и неудаче

0 – реакция отсутствует

1 – адекватная реакция на успех, неадекватная на неудачу

2 – адекватная реакция на успех и неудачу

Тест Тулуз-Пьерона

Изучение свойств внимания и психомоторного темпа

Скорость выполнения (подчеркнуть или обвести)

Патология

Слабая

Средняя

Хорошая

Высокая

Точность выполнения (подчеркнуть или обвести)

Патология

Слабая

Средняя

Хорошая

Высокая

Прогрессивные матрицы Равена (черно – белый вариант)

Серия

А - принцип взаимосвязи в структуре матриц

В - аналогии между парами

С - принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц

D - принцип перегруппировки фигур

Е - принцип разложения фигур на элементы Сумма баллов   Вид помощи (обвести используемую)

Ст.  Эр.  Н. Ор.

Об.

Ст.  Эр.  Н. Ор.

Об.

Ст.  Эр.  Н. Ор.

Об.

Ст.  Эр.  Н. Ор.

Об.

Ст.  Эр.  Н. Ор. Об.

Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант)

Серия

А

АВ

В

Сумма баллов Вид помощи

Ст.  Эр.  Н. Ор. Об.

Ст.  Эр.  Н. Ор. Об.

Ст.  Эр.  Н. Ор. Об.

Уровень развития интеллекта, процентиль (отметить галочкой или обвести) –

Уровень развития логических познавательных УУД

Очень низкий

(0-5)

Низкий

(6-24)

Близкий к среднему

Средний

Высокий

(75-94)

Очень высокий

(95 и выше)

25 - 49

50 - 74

Виды помощи (подчеркнуть преобладающую)

обучающая

организующая

направляющая

эмоционально-регулирующая

стимулирующая

                                               

Диагностика степени овладения Моделирующими перцептивными действиями (Л.А. Венгер)
Интерпретация результата	Общее количество баллов	Отметить группу по качеству выполнения задания
1 группа (1-9). Действие перцептивного моделирования отсутствует, случайно отдельные правильные решения, которые не зависят от сложности задач.
2 группа (10-18). Владение частью операций дей­ствия моделирования, но эти операции позволяют учитывать фор­му, положение и пространственное соотношение лишь двух эле­ментов фигуры. Решают задачи, где это оказывается достаточным. В остальных заданиях или подбирают элементы, по форме сход­ные с заданной фигурой, или составляют неадекватные сочета­ния		.
3 группа (19-27). Владение всеми операциями дей­ствия моделирования, но действие еще не обладает достаточной точностью и гибкостью. В силу этого допускаются неточные реше­ния.
4 группа (28-36). Действие перцептивного моделирования полностью сформировано.

Коммуникативный блок

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

высокий

средний

низкий

Уровень сформированности действий направленных на учет позиции собеседника

 

 

 

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

высокий

средний

низкий

Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации)

 

 

   

«Расскажи» - 5 субтест методики Стребелевой Е.А.

 

Критерии оценки

Балл

 

1 балл – ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.

 

 

2 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки, не ориентируясь на последовательность событий; после оказания помощи не объединяет их в общий сюжет.

 

 

 

3 балла – ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, но самостоятельно рассказать о действиях не может.

 

 

4 балла – ребенок задание принимает; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий и составляет рассказ.

 

 

           

Личностный блок Беседа о школе
Уровень мотивации						Выбор
0	Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу
1	Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности
2	Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами
3	Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни
Методика самооценки «Дерево» (отметить выбранную позицию)
Личностные особенности			Позиции, с которой отождествляет себя ребенок на "данный момент (отметить галочкой)	Позиции, на которой в идеале хотел бы быть ребенок (отметить галочкой)
Установка на преодоление препятствий (1,3,6,7)
Общительность, дружеская поддержка (2,19,18,11,12,16,17)
Устойчивость положения (Желание добиться успехов не преодолевая трудностей) (4)
Утомляемость, общая слабость (5)
Мотивация на развлечение (9)
Отстранённость, замкнутость (13, 21)
Отстранённость от учебного процесса (8)
Комфортное состояние (10,15)
Кризисное состояние (14)
Завышенная самооценка, установка на лидерство (20)
Субтесты							Результат
1.Восприятие особенностей своего Я-образа
4.Индивидуализация
6.Определение степени эгоцентризма
Моральная дилемма  (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
А. Уровни решения моральной дилеммы					Выбор
1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера
2.Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других
3.Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи
Б. Уровни развития моральных суждений					Выбор
1.Стадия власти и авторитета
2.Стадия инструментального обмена
3.Стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений
4. Стадия «закона и порядка»
Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы					Выбор
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка
2.Ориентация на объективные следствия поступка
3.Ориентация на мотивы поступка
Задание на выявление уровня моральной децентрации					Выбор
1.Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учи­тываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2.Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
3.Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации

 

Самоопределение

Уровень сформированности

высокий средний низкий Внутренняя позиция школьника (Беседа о школе)       Регулятивный компонент (Методика выявления характера атрибуции) Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием      

Приложение 3

Заключение

по результатам психологической диагностики

 

Ф.И.О. ______________________________________________________________

ДОУ №__________________________дата тестирования____________________

СОШ №_____________________________класс ___________________________

дата рождения____________________дата тестирования____________________

Регулятивный и познавательный блок