Раздел 2. Предмет и структура психолого-педагогических наук

· Понятие предмета. Предмет науки – это система её понятий (категорий), теорий, углубляемых их методами и предельно кратко сформулированных в её принципах. Взаимосвязь и различие психологии и педагогики. Предмет психологии и педагогики в истории развития науки. Предмет психологии и педагогики, принципы и категории. Предмет психологии – это особенности, закономерности и механизмы регуляции человеком собственного поведения и жизнедеятельности (А.С. Шаров). Предмет педагогики – это воспитание человека как особая функция общества.

· Категории и принципы психолого-педагогических наук. Категории педагогики – это развитие, воспитание, обучение, образование. Самовоспитание и самообучение. Проблема культивирования рефлексии в педагогике. Категории психологии – человек, культура, регуляция, значимость, активность, рефлексия. Обоснование понятийно-категориального аппарата. Сопряженность и система категорий. Зависимость категорий от подхода. Развитие человека в культуре и педагогика. Закономерности и механизмы развития и формирования человека. Периодизация развития человека. Теории учения и воспитания. Принципы психологии и педагогики – это личностный принцип, детерминизма, рефлексии и предвосхищения, единства внешней и внутренней детерминации, зависимости и свободы, связь воспитания и обучения с жизнью и другие.

· Уровневая организация психолого-педагогических наук. Подходы и концепции в психологии и педагогике. Структура психолого-педагогических наук. Структура психологии и педагогики. Понятие концепция, теория. Психологические концепции и теории: психодинамические, гуманистические, экзистенциальные (З. Фрейд, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл, М. Босс). Философские и общетеоретические подходы к пониманию личности человека (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.С. Шаров и др.). Поиски сущности личности человека. Педагогические концепции и идеи. Принципы обучения и воспитания. Принципы дидактики: наглядности, доступности, научности и др. Теории воспитания и самовоспитания.

· Методы воздействия и теория личности человека. Проблема методов воспитания: прямые и косвенные. Зависимость методов от теории личности человека. Методы воспитания и их классификация. Методы формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта. Методы стимулирования деятельности и поведения. Методы обучения включают в себя: организацию учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля. Теории развивающего обучения. Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций, идей. Критерии и основания выбора. Согласование – это конструирование нового знания.

РАЗДЕЛ 3. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА КАК СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ

· Человек и культура. Базовое отношение "Человек и Мир" (М. Хайдеггер, С.Л. Рубинштейн). Культура. Подходы к определению культуры. Нормативная база культуры: нормы, правила, стимулы, санкции (поощрения и наказания). Структура культуры. Культ и игра. Базовый механизм культуры – это превращение (Э. Канетти, А.Ф. Лосев). Социально-психологические механизмы культуры (ритуал, традиция, обряд, обычай, праздник, магия, мифология). Психологические механизмы культуры. Мифы жизнедеятельности, персональные мифы жизни человека. Приёмы психологического воздействия. Культура и субкультура.

· Развитие и становление человека. Периодизации развития человека и личности (Э. Эриксон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, А.С. Шаров и др.). Движущие силы развития и становления. Закономерности и механизмы развития человека. Психологические новообразования и личность человека. Возрастные особенности субкультур. Развитие морали и становление ребенка (Ж. Пиаже, Колберг).

· Теории личности. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии. Гуманистический и экзистенциальный подходы. Компоненты теории личности. Критерии оценки теорий личности (структура, мотивация, периодизация, патология, здоровье, психокоррекция). Теории личности и образование.

· Субъекты образования. Теории учения и обучения. Проблемы обучения. Проблема ЗУНов. Знание и опыт. Явные и неявные знания. Качество обучения. Подготовленность и развитие мышления (интеллекта). Сравнительная характеристика теорий учения в отечественной психологии (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, И.И. Ильясов, Л.В. Занков, А.С. Шаров и др.). Закономерности и механизмы усвоения учебного материала. Теория учения и образовательный проект. Психология и педагогика воспитания. Механизмы и закономерности воспитания. Воспитание, культура и субкультура. Обучение и воспитание. Парадигмы воспитания.