Принципы превентивного обучения

В работе по реализации поставленных задач должна строиться на основе принципа системности, который предполагает, что человек рассматривается как единство телесного и духовного, то есть работа должна быть направлена на формирование ценности и навыков укрепления здоровья телесного и нравственного, а также на развитие эмоционального, когнитивного и волевого аспектов личности. Кроме того, при проведении профилактической работы необходимо учитывать воздействия всех внутренних (личностных) и внешних (средовых) факторов, способных как влиять на готовность детей к реализации поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни, так и детерминировать возможную наркотизацию. Для успешного проведения профилактики аддиктивного поведения младших школьников необходимо консолидированное взаимодействие педагогов, школьных психологов, родителей и, конечно, самих детей.

Следующий важный принцип профилактической работы с детьми - принцип деятельностного подхода. Формирование ценности здорового образа жизни и навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском наркотизации должно происходить в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Принцип опережающего обучения предполагает, что целевая подготовка детей должна быть организована заблаговременно, предваряя реальный этап возможного наркогенного заражения и должна учитывать факторы, способствующие наркотизации, более актуальные для последующего возраста. Так, в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо уделять внимание, например, снижению восприимчивости к групповому наркогенному давлению, способствующему наркотизации подростков.

Дифференцированный подход к профилактике злоупотребления психоактивными веществами предполагает соблюдение принципов, когнитивной и проблемной адекватности, а также принципа адресности.

Когнитивная адекватность – максимальное соответствие форм, методов организации профилактической деятельности специфическим особенностям возрастного развития конкретных групп детей. Поэтому в работе с младшими школьниками должны преобладать игровые формы организации.

Проблемная адекватность выражается в том, что при работе с детьми младшего школьного возраста особое внимание уделяется профилактике наиболее вероятных форм злоупотребления психоактивными веществами, а именно табакокурения и употребления алкоголя, а также приобщения к ингалянтной токсикомании (вдыхания паров бензина и другой бытовой химии), и злоупотребления некоторыми лекарственными препаратами.

Информирование детей по проблеме злоупотребления этими ПАВ, должно учитывать Принцип «запретной информации». Соблюдение этого принципа предполагает, что полностью исключается даже упоминание сведений, способных спровоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к табаку, алкоголю и другим психоактивным веществам (информация о специфических свойствах различных веществ, способах их приготовления и применения).

Принцип адресности означает, что профилактическая работа с детьми должна учитывать их индивидуальные особенности. Особенно ярко этот принцип проявляется в отношении выбора содержания и формы проведения профилактической работы в зависимости от степени вовлеченности детей в наркотизацию. На этом основании в профилактической работе выделяют два блока:

1. Общая воспитательная работа с детьми, основная цель которой заключается в формировании у детей и подростков антинаркогенных установок как внутриличностных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни. Эта работа охватывает всех учащихся начальных классов.

2. Работа с группой риска по отношению к возможности вовлечения в наркотизацию, или с точки зрения угрозы благополучию ребенка из-за употребления ПАВ в ближайшем окружении ребенка, что предполагает выявление детей наиболее подверженных негативному влиянию среды (в том числе с точки зрения наркогенного заражения). Профилактическая работа с детьми группы риска направлена на коррекцию личностных особенностей, способных обусловливать приобщение к одурманивающим веществам. Она предполагает помощь детям, испытывающим трудности социальной адаптации – развитие у них коммуникативных навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению, внутриличностных регуляционных механизмов, а также организацию условий для их успешной адаптации в детском коллективе.