Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Топ:
Методика измерений сопротивления растеканию тока анодного заземления: Анодный заземлитель (анод) – проводник, погруженный в электролитическую среду (грунт, раствор электролита) и подключенный к положительному...
Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит...
Интересное:
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Дисциплины:
 2022-09-15 |
 59 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
· Ориентироваться на сенсорные эталоны;
· Узнавать предметы по заданным признакам;
· Сравнивать предметы по внешним признакам;
· Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
· Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
· Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
· Давать полное описание объектов и явлений;
· Различать противоположно направленные действия и явления;
· Определить последовательность событий;
· Ориентироваться в пространстве;
· Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
· Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
· Опосредовать свою деятельность речью.
Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем и старшем звене.
Методы:
· Диагностика
· Ролевое проигрывание
· Анализ ситуаций
· Дидактическая игра
· Беседа
Методы оценки эффективности психокоррекционной работы
Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.
· Положительная динамика - 1 балл.
Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:
- полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;
- применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;
- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.
· Частично положительная динамика - 0,5 балла.
Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:
- частичное усвоение нового опыта;
- частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных ситуациях;
- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.
· Отсутствие динамики - 0 баллов.
Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных целей и задач.
- нечувствительность учащегося к новому опыту;
- невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;
- невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.
Приложение
Тематическое планирование 1 класс (68 часов)
| № | Дата | Тема урока | Содержание занятий |
| 1,2 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | Диагностика | |
| Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов) | |||
| 3 | Развитие крупной моторики. | Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) | |
| 4 | Развитие крупной моторики. | Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения) | |
| 5 | Формирование чувства равновесия («дорожка следов») | Координировать движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем) | |
| 6,7 | Развитие согласованности действий и движений разных частей тела | Повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.) | |
| 8,9 | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развивать моторику руки, формировать графические навыки | |
| 10,11 | Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | Развивать моторику руки, формировать графические навыки. | |
| 12,13 | Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | Развивать моторику руки, формировать графические навыки. Обводить и рисовать по трафарету. Штриховать в разных направлениях. Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание). | |
| 14 | Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) | Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание). | |
| 15 | Работа в технике рваной аппликации | Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический диктант по показу | |
| 16 | Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос | Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический диктант по показу | |
| Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа) | |||
| 17 | Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький) | Определять на ощупь величины предмета (большой, маленький, самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | |
| 18 | Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | Определять на ощупь предметы с разными свойствами(мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определять на ощупь формы предметов | |
| 19 | Упражнения в раскатывании пластилина. | Работать с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние)Лепка «Угощение» | |
| 20 | Игры со средней мозаикой | Играть со средней мозаикой | |
| Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа). | |||
| 21 | Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. | Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется» | |
| 22 | Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра) | Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. | |
| 23 | Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений | Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. | |
| 24 | Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) | Имитировать движение поз (повадки животных, природных явлений). | |
| Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (18 часов) | |||
| 25,26 | Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом. Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. | |
| 27,28 | Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом | Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом.. | |
| 29 | Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) | Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). | |
| 30 | Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). | |
| 31 | Работа с геометрическим конструктором | Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку. | |
| 32 | Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета) | Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку. | |
| 33 | Различение предметов по величине (большой — маленький) | Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку. | |
| 34 | Сравнение двух предметов по высоте и длине | Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом | |
| 35 | Сравнение двух предметов по ширине и толщине | Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом | |
| 36 | Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали). | |
| 37 | Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) | Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам. | |
| 38 | Дидактическая игра «Назови цвет предмета» | Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам. | |
| 39 | Различение и обозначение основных цветов. | Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета» | |
| 40,41 | Конструирование объемных предметов из составных частей (2—3 детали) | Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали). | |
| 42 | Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале | Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали). | |
| Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (5 часов) | |||
| 43 | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога) | Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. | |
| 44 | Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» | Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. | |
| 45 | Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки) | Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. | |
| 46 | Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета) | Различать «наложенные» изображения предметов (2-3 изображения). Запоминать 3-4 предмета, игрушки и воспроизводить их в исходной последовательности. | |
| 47 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | Практическое занятие | |
| Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (4 часа) | |||
| 48 | Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий), обозначение словом | Ощущать температуру от теплых, горячих, холодных предметов. Измерять температуру воздуха с помощью градусника. | |
| 49 | Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу» | Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначать словом вкусовых ощущений. | |
| 50 | Развитие обоняния (приятный запах — неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху» | Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). | |
| 51 | Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести | Воспринимать чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнивать три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий). | |
| Раздел 7. Развитие слухового восприятия (5 часов) | |||
| 52,53 | Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). | Дидактическая игра «Узнай на слух». Характеризовать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). | |
| 54 | Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). | |
| 55 | Различение речевых и музыкальных звуков | Различать по голосу знакомых людей. Характеризовать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различать мелодии по характеру (весёлая, грустная). | |
| 56 | Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных) | Подражать звукам окружающей среды. Различать по голосу знакомых людей. | |
| Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов) | |||
| 57 | Ориентировка на собственном теле | Ориентировка: правая или левая рука, правая или левая нога | |
| 58 | Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.) | Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения. Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты | |
| 59 | Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении | Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов. | |
| 60 | Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т. д.) | Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). | |
| 61 | Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). | |
| 62 | Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрическихфигур | Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов. | |
| 63 | Расположение редметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» | Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов. | |
| Раздел 9. Восприятие времени (5 часов) | |||
| 64 | Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки» | ||
| 65 | Последовательность событий (смена времени суток) | ||
| 66 | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера» | ||
| 67 | Неделя. Семь суток. Порядок дней недели | ||
| 68 | Дидактическая игра «Веселая неделя» | ||
Тематическое планирование 2 класс (68 часов)
| № | Дата | Тема урока | Содержание занятий |
| 1,2 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | Обучать целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координировать движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развивать моторику руки, формировать графические навыки. Обводить и рисовать по трафарету. Штриховать в разных направлениях. Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание). Работать с ножницами. Делать аппликацию. Выполнять графический диктант по показу. | |
| Развитие моторики, графомоторных навыков | |||
| 3,4 | Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс») | ||
| 5,6 | Координация движений (игры с мячом, обручем) | ||
| 7 | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.) | ||
| 8 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | ||
| 9 | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус) | ||
| 10,11 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету | ||
| 12 | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | ||
| 13 | Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога) | ||
| 14 | Графический диктант (по показу) | ||
| 15 | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм | ||
| 16 | Работа в технике объемной аппликации | ||
| Тактильно-двигательное восприятие | Определять на ощупь предметы с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определять на ощупь формы предметов. Работать с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Играть со средней мозаикой. | ||
| 17 | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые) | ||
| 18 | Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек» | ||
| 19 | Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние) | ||
| 20 | Игры со средней мозаикой | ||
| Кинестетическое и кинетическое развитие | Формировать ощущения от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитировать движение поз (повадки животных, природных явлений). | ||
| 21 | Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога) | ||
| 22 | Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация собственных ощущений | ||
| 23 | Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало» | ||
| 24 | Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений) | ||
| Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов | Формировать набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать словом. Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов по заданному признаку. Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки цвета к основным цветам. Конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать основные части хорошо знакомых предметов. Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали). | ||
| 25,26 | Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) | ||
| 27 | Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) | ||
| 28 | Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине | ||
| 29 | Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине | ||
| 30 | Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога | ||
| 31 | Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога | ||
| 32 | Составление сериационных рядов по величине из 3—4 предметов по заданному признаку | ||
| 33 | Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета» | ||
| 34 | Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета» | ||
| 35 | Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали) | ||
| 36 | Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.) | ||
| 37,38 | Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале | ||
| Развитие зрительного восприятия | Формировать произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определять изменения в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. Различать «наложенные» изображения предметов (2-3 изображения). Запоминать 3-4 предмета, игрушки и воспроизводить их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | ||
| 39 | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога) | ||
| 40 | Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) | ||
| 41 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5 предметов) | ||
| 42 | Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) | ||
| 43 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | ||
| Восприятие особых свойств предметов | Ощущать температуру от теплых, горячих, холодных предметов. Измерять температуру воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначать словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Воспринимать чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнивать три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий). | ||
| 44 | Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник) | ||
| 45 | Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус» | ||
| 46,47 | Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений | ||
| 48,49 | Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений | ||
| Развитие слухового восприятия | Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеризовать звуки по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различать мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражать звукам окружающей среды. Различать по голосу знакомых людей. | ||
| 50 | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен) | ||
| 51 | Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки) | ||
| 52 | Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений | ||
| 53 | Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | ||
| 54 | Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу) | ||
| Восприятие пространства | Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; двигаться в заданном направлении, обозначать словом направления движения. Ориентироваться в поле листа (выделение всех углов). Располагать плоскостные и объёмные предметы в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражать пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты. | ||
| 55 | Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения | ||
| 56 | Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе» | ||
| 57 | Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов) | ||
| 58 | Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа | ||
| 59 | Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами | ||
| 60 | Пространственная ориентировка на поверхности парты | ||
| 61 | Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | ||
| Восприятие времени | Знакомить: с порядком месяцев в году; с временами года. Работать с графической моделью «Времена года». Измерять время (сутки, неделя, месяц); часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определять время по часам (с точностью до 1 часа). | ||
| 62,63 | Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | ||
| 64 | Знакомство с часами (циферблат, стрелки) | ||
| 65 | Меры времени (секунда, минута, час, сутки) | ||
| 66,67 | Определение времени по часам. Игры с моделью часов | ||
| 68 | Дидактическая игра «Веселая неделя» |
Тематическое планирование 3 класс (68 часов)
| № | Дата | Тема урока | Содержание занятий | |||
| 1 | Обследование вновь принятых детей | Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками; различают наиболее распространенные цвета (черный, белый, красный, синий, зелёный, жёлтый); слушают и понимают собеседника, выполняют несложные инструкции, отвечают на вопросы. | ||||
| Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов) | ||||||
| 2 | Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир») | Развивать согласованность движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). | ||||
| 3 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | Обучать целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога | ||||
| 4 | Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.) | Обучать целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога | ||||
| 5 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | Развивать моторику руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | ||||
| 6 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) | Совершенствовать точность движений (завязывание, развязывание, застёгивание). | ||||
| 7 | Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях | Обводить контур изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры | ||||
| 8 | Рисование бордюров по образцу | Рисовать бордюры. | ||||
| 9,10 | Графический диктант (зрительный и на слух) | Графический диктант (зрительный и на слух). | ||||
| 11,12 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений | Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | ||||
| 13 | Работа в технике объемной и рваной аппликации | Работать в технике «объёмной» и «рваной» аппликации. | ||||
| Разел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов) | ||||||
| 14 | Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы) | Определять различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Находить на ощупь контур нужного предмета из 2-3 предложенных. | ||||
| 15,16 | Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). | Воспринимать поверхность на ощупь (гладкая – шершавая; колючая - пушистая). Дидактическая игра «Что бывает... (пушистое)» | ||||
| 17 | Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи» | Работать с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). | ||||
| 18 | Игры с сюжетной мозаикой | Играть с сюжетной мозаикой. | ||||
| Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа) | ||||||
| 19,20 | Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений | Формировать ощущения от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). | ||||
| 21,22 | Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий) | Выполнять упражнения по заданию педагога, вербализовать собственные ощущения. Выразительность движений – имитировать животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценировать. | ||||
| Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (14 часов) | ||||||
| 23 | Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета) | Соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки. Сравнивать и обозначать словом формы 3-4 предметов. | ||||
| 24 | Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала | Сравнивать две объёмные геометрические фигуры – круг и овал. | ||||
| 25 | Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции | Комбинировать разные формы из геометрического конструктора. | ||||
| 26 | Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.) | Сравнивать и обозначать словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставлять части и детали предмета по величине. | ||||
| 27 | Дидактическая игра «Часть и целое» | |||||
| 28,29 | Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов | Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по заданному признаку величины. | ||||
| 30 | Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку | Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по заданному признаку величины. | ||||
| 31 | Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные | Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей). | ||||
| 32 | Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета | Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов по заданному признаку величины. | ||||
| 33 | Дидактическая игра «Цветик-семицветик» | Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей). | ||||
| 34 | Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов | Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей). | ||||
| 35,36 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») | Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали). | ||||
| Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (6 часов) | ||||||
| 37 | Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу | Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи; находить элементарные аналогии, формировать понимания скрытого смысла, развивать адекватные реакции на юмор. | ||||
| 38 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) | |||||
| 39 | Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами | |||||
| 40 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» | |||||
| 41 | Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же») | |||||
| 42 | Упражнения для профилакти
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...  Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...  Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...  Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности... © cyberpediasu.com 2017-2026 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. | |||||