Цель - сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале.

З адачами являются:

1. постановка звуков,

2. формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений),

3. формирование умений отбирать звуки, не смешивая их между собой, (дифференцировать звуки).

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ:

1. По подражанию. Основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию. Используются акустические, зрительные, тактильные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган.

• Когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить.

• Можно воспользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к положительным результатам при постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких.

2. С механической помощью. Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями.

3. Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед, объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случаях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помощью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ (ОСНОВАНИЯ):

· Последовательность появления в онтогенезе.

· «Податливость» звука к постановке.

·  Возможность визуального контроля.

· Для первоначальной постановки отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;

·  Целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

· Отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении. (ИСКЛЮЧЕНИЯ)

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

3) автоматизация звука в предложениях;

4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6) автоматизация звука в разговорной речи.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ:

§ Насыщен автоматизируемым звуком (разные позиции).

§ Не содержит дефектных звуков.

§ Соответствует возрасту, пониманию ребенка.

§ Развивает словарь ребенка, грамматический строй речи.

§ В работу по автоматизации обычно вовлекается один звук. В случаях сложных дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны; в противном случае может возникнуть интерференция.

§ Необходимым условием быстрейшей автоматизации звука является постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более ускоренному произнесению предложений и, наконец, скороговорок.

§ Если в процессе автоматизации звук включается в речь и не смешивается с другими, то работа по дифференциации не нужна.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ. При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо большее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно. Например, при смешиваниях ц, ч, щ звуки объединяются в пары: ц — ч, ч — щ, ц — щ.

3. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Цель — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Тексты, творческие задания, игры, различные виды речи ит.д. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ!!!

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УСПЕХ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, СРОКИ:

• Выраженность, тяжесть нарушения (механическая, функциональная, простая, сложная, есть ли нарушения ФМП).

• Возраст.

• Участие семьи.

 • Компетентность специалиста.

• Систематичность занятий.

• Адекватность методики.