Формы обучения. Пути совершенствования лекций как одной из дидактических форм обучения

1. Задачи лекций

2. Методы построения и проведения лекций. Методическая разработка учебной лекции

3. Динамика чтения лекции

4. Восприятие лекции

5. Критерии оценки лекции

В процессе обучения в высшей школе функционируют разные формы:

1) Лекции

2) Семинары

3) Практические занятия

4) Лабораторные работы

5) Производственная практика

6) Курсовые работы

7) Дипломное проектирование

8) УИРС (учебно-исследовательская работа студентов)

9) НИРС (научно-исследовательская работа студентов)

10) Самостоятельная работа студентов

В дидактике эти формы трактуются как способы управления познавательной деятельностью студентов при решении определенных задач.

Кроме этого, эти формы являются способами осуществления взаимодействия студентов с преподавателями, в рамках которых реализуются содержание и методы.

Лекции необходимы особенно тогда, когда нет учебников. Тогда это основной источник информации. Лекции необходимы также тогда, когда у ученых нет единого взгляда на то, когда у ученых данный вопрос вызывает вопросы, противоречия.

Лекция – школа мышления. Лекция должна готовить студента к самостоятельной работе.

Основная (дидактическая) цель лекции – ориентировочная основа для последующего усвоения студентами учебного материала.Она закладывает лишь основы понимания материала для последующего усвоения материала, сущность знаний, эмоциональное отношение к знаниям. Но навыки и умения они не формируют.

Учебной задачей лекции является: знакомство с основным содержанием предмета, принципами и закономерностями его, о главных направлениях развития данной области науки. Знакомство не только с основными теоретическими положениями, но и с прикладной ее стороной.

Существенным для чтения лекции является изложение материала, связанного с личным творчеством преподавателя.

Лектор должен быть высокопрофессиональным специалистом и вести научно-исследовательскую работу. Лектор должен обладать грамотной речью, уметь вызвать интерес учащегося к своему предмету.

Иван Петрович Павлов называл речь «высшим регулятором человеческого познания».

2 вопрос.

Лекция выполняет следующие функции:

1) Информативную

2) Обучающую

3) Воспитывающую

4) Развивающую

В основе построения и проведения лекции лежат принципы обучения:

1) Соблюдение деятельностного характера процесса обучения

2) Личностно-ориентированный характер

3) Доступность и посильность изучаемого материала по содержанию и объему, индивидуальных подход в условиях коллективных форм обучения, использование наглядно-образного материала

Цели и задачи изучения данного предмета

1) Лектор должен освещать существо вопроса на уровне современного развития науки

2) Раскрывать роль новых методов научного познания

3) Лектор должен освещать современную прикладную сторону науки на основе связи теории с практикой

Со студентами изучается в лекционном курсе систематический курс знаний и раскрываются перспективы развития данной науки. Лекция должна быть построена таким образом, чтобы ее можно было конспектировать или составлять тезисы. Лекционный курс должен иметь связь с другими предметами. Было отмечено, что лекция должна быть доступна, а это значит, что она должны быть обращена к границе высших интеллектуальных возможностей студентов.

Лектор должен использовать метод проблемного изложения содержания (проблемные вопросы и проблемные задачи), а также метод обобщения умений.

Воспитывающая функция лекции заключается в:

1) Показывать на примерах роль отечественных ученых в развитии науки как в целом, так и в данной области

2) Воспитывать нравственное отношение к своей будущей профессиональной деятельности.

3) Формировать творческую личность как индивидуальность

4) На младших курсах учить вести конспекты, составлять тезисы и т.д.

Вопрос. Методическая разработка учебной лекции:

1) Тема лекции:

a. Определение места и значения темы в данном курсе

b. Отбор содержания лекции

c. Отбор библиографического материала по теме

d. Иллюстрации

e. Дидактические средства – что это?

2) Форма организации лекции

a. Аудитория (как студенческий состав) – характер и уровень подготовленности студентов. Знание психологических особенностей студентов в этом возрасте

b. Цель лекции — основная идея лекции, объединяющая всё ее предметное содержание.

c. Задача лекции, реализующая ее основной замысел.

d. Организационная форма лекции: 1) монологическое высказывание лектора, 2) монолог с опорой на аудиовизуальные средства, 3) монолог с элементами эвристической (творчества) беседы (решение творческих задач), 4) Диалог-дискуссия двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждающей проблеме

3) Содержание лекции

a. План и конспект лекции

b. Учебные средства

c. Дидактические средства и приемы обеспечивающие системность и систематичность курса, доступность и т.д.

4) Целостный образ преподавателя в процессе чтения лекции

a. Языковая форма высказывания (лексика (отбор слов), грамматика, стилистика)

b. Формы сотрудничества преподавателя со студентами

c. Культура речевого общения

d. Эмоционально-выразительные, невербальные средства общения (то есть влияет голос,тембр голоса, взгляд, мимика, жестикуляция)

5) Использование вспомогательных средств (фильмы, интернет, компьютеры…)

Динамика прочтения лекции

Чтение лекции включает 4 фазы:

1) Первые 4-5 минут — начало восприятия. Еще нет сосредоточенности.

2) 20-30 минут – оптимальная активность восприятия. В этот период лучше читать наиболее трудный материал.

3) 10-15 минут – фаза усилий.

4) Фаза утомления.

Ученые рекомендуют начинать читать лекцию спокойно, умеренно громким голосом, замедляя речь там, где приводятся формулировки, выводы, задаются вопросы, ставится проблемы.