Механизмы дизорфографии у школьников

Наиболее распространенные ошибки, допускаемые детьми с дизорфографией:

1. Неправильное выделение и воспроизведение ударного слога.

2. Замены согласных, близких по артикуляторно-акустическому признаку.

3. Замены лабиализованных гласных ([о] — [у]).

Неправильное выделение ударения, замены согласных и гласных чаще встречаются в тех слогах, которые содержат гласные [о] или [у]. Неправильное повторение рядов с гласным среднего ряда нижнего подъема (гласного [а]) наблюдаются значительно реже.

Имитация серий, состоящих из двух слогов с разными согласными и гласными, у детей без речевой патологии не вызывает затруднений. Более половины младших школьников с дизорфографией допускают следующие ошибки:

1. Неправильное выделение ударного слога (бА — зу/6а — зУ).

2.Произнесение слогового ряда без фиксированного ударения (ва — фЫ/ва— фы).

3. Добавление «лишнего» слога в виде повторения предыду­щего (дА — то /дА — то — тО).

Наиболее легкими для школьников с дизорфографией являются задания на повторение рядов, состоящих из двух слогов с одинаковыми согласными и гласными звуками, а также рядов с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками. Третьеклассники с дизорфографией показывают более низкие результаты, чем учащиеся второго года обучения с данной патологией. Характер допускаемых ошибок при выполнении заданий остается прежним. Преобладающее большинство школьников с нормальным речевым развитием успешно выполняют все задания данной серии.

По степени затруднений при выполнении заданий школьники с дизорфографией делятся на две группы.

Первую группу составляют учащиеся с преобладанием трудностей удержания количества и последовательности слогового ряда, выделения ударного слога. Это можно объяснить недостаточной сформированностью мнестических процессов (оперативной кратковременной памяти), меньшим объемом речеслуховой памяти, особенностями восприятия и воспро­изведения ритма.

Во вторую группу входят дети, среди ошибок которых преобладают замены гласных и согласных звуков из-за недоразвития у них тонких артикуляторно-акустических дифференцировок фонем.

По лексическому признаку детей с дизорфографией можно разделить на две группы:

Первую группу составляют школьники с низким уровнем лексического развития: ограниченным объемом номинативного и предикативного словаря (особенно глаголов движения); несформированностью обобщающих понятий. Дети затрудняются в подборе определений к словам, синонимов, антонимов. У учеников данной группы также нарушена дифференциация лексического и грамматического значений словоформ (особенно имен прилагательных). Выявляются трудности определения грамматической принадлежности слов к частям речи. Низкий уровень процессов обобщения, классификации, абстракции не позволяет понять и переносное значение словосочетаний и предложений.

Во вторую группу входят школьники, имеющие менее выраженные нарушения в овладении лексиконом, что проявляется в трудностях выполнения лишь сложных заданий по исследованию лексики.

Практические задания:

1.Отметьте в представленных работах учащихся дисграфические ошибки красным цветом, а ошибки связанные с дизорфографией – зеленым.

2.Сформулируйте логопедическое заключение по образцам письменных работ учащихся.

3.Укажите виды дисграфии. Отметьте наличие дизорфографии у учащихся.

__________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Сформулировать логопедическое заключение и запланировать коррекционный маршрут

9 лет. Учится в третьем коррекционном классе для детей с легкой степенью умственной отсталости. Чтение замедленно по темпу. Читает 9 слов в минуту. Не запоминает образ графемы, смешивает их по оптическому признаку. Нарушен анализ и синтез речевого потока. В письменной речи наблюдается неусвоение границ предложения. Не дифференцирует на слух глухие и звонкие фонемы. В письменных работах наблюдается большое количество ошибок на изученные орфограммы. Свистящие и шипящие искажены по боковому типу. Незначительно повышен мышечный тонус. Словарный запас бедный, хотя может поддерживать беседу, связанную с любой бытовой ситуацией. Допускает ошибки при изменении слов по падежам, родам и числам. Использует неадекватное суффиксальное образование.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8 лет. Учится во втором массовом классе. В письменных работах наблюдаются следующие типы ошибок: пропуск гласных букв, слитное написание слов, нарушение слоговой структуры слова. Чтение по слогам и целыми словами с пропусками слогов и букв. Нарушение произношения звука "Л" в результате незаконченного процесса автоматизации звука. Не дифференцирует на слух твердые и мягкие фонемы.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7 лет. Расщелина губы. Хейлопластика проведена. Учится в первом классе (первая четверть). Читает - 40 слов в минуту. Понимает прочитанное. Графо-моторные навыки сформированы недостаточно.

Звукопроизношение не нарушено. Отмечается легкий назальный оттенок. Не дифференцирует на слух сложные сонорные фонемы. Словарный запас соответствует возрасту.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________