Методические приемы обучения письму.

 

Рассмотрев развитие методов чистописания, необходи­мо остановиться на приемах, какими пользуется учитель, обучая детей письму и чистописанию:

— показ написания учителем;

— списывание с готового образца;

— копировальный метод;

— воображаемое письмо;

— анализ формы букв;

— усвоение правил письма;

— письмо под счет (тактирование);

— анализ ошибочного написания.

Показ написания учителем. Основным приемом обу­чения письму является показ учителем процесса письма,сопровождаемый объяснением способа написания. Показ осуществляется на доске для всего класса или индивидуаль­но в тетради ученика. Написанное на доске можно еще раз обвести указкой. Такой показ обязателен, если учащиеся впервые знакомятся с буквой или соединением. Объясне­ние учителя должно сопровождать показ и ориентировать учащихся, где начинать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы. Вначале объяснение дается учителем, а на этапе выработки навыка написания это могут делать уче­ники.

Списывание с готового образца. Этот прием основы­вается на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма, данные в прописях, на доске или в тетра­дях. Списывание с образца необходимо отличать от копи-   ровального, при котором происходит обведение образца. При списывании производится зрительный анализ написа­ния и сравнение его с воспроизведением. Хороший образец письма учителя является образцом еще и для неосознанно­го подражания, поэтому любые записи учитель выполняет аккуратно, красивым разборчивым почерком.

Копировальный способ. При копировании ученик уп­ражняется в выполнении правильного движения. Но по­скольку обведение выполняется механически, продолжительная работа утомляет ученика. В связи с этим необходи­мо копирование чередовать с самостоятельным написани­ем.

При этом ученик обводит две буквы, двигательный об­раз остается на некоторое время в памяти, и следующие 1-2 буквы ученик пишет почти без ошибок, затем для закреп­ления он обводит еще букву — и снова самостоятельное письмо и т.д.

Главное при копировании — это правильные движения руки при письме. Копировать можно через прозрачную бу­магу, кальку.

Воображаемое письмо (письмо в воздухе). Письмо в воздухе отличается от копировального способа тем, что учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Это позволяет усвоить и движение, и правильную форму всей буквы.

Воображаемое письмо проводится по написанному учи­телем образцу на доске или вслед за письмом учителя, а так же по прописям. Можно писать и вовсе без образца.

И копировальный способ, и воображаемое письмо явля­ются вспомогательными приемами.

Анализ формы букв. Анализ формы буквы можно вести по-разному:

1) Анализ буквы, раскладывая ее на зрительные элементы.

2) Анализ буквы с точки зрения движений при письме.

3) Анализ буквы в сравнении с ранее изученными.

Впервые изучаемая буква сначала анализируется по ко­личеству элементов. Затем учитель объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, указывая ее пропорции и особенности.

Эффективным приемом формирования образа буквы является конструирование из элементов — шаблонов.

Шаблоны элементов букв изготавливаются из плотной бумаги, при этом лицевая сторона отличается по цвету от тыльной. Анализируя букву по форме учащиеся подбирают необходимые элементы и конструируют букву. Затем паль­цем выполняют движения по написанию буквы по шабло­ну. Для этого лучше иметь таблички с выпуклыми буквами, выполненными из шершавой бумаги.

Усвоение правил письма. Это способствует сознатель­ному овладению навыком письма. Правила формулируют­ся кратко, их должно быть немного. Правила складываются из тех задач, которые учитель ставит перед учащимися на данном этапе обучения. Например:

I класс

— Буквы надо писать с одинаковым наклоном.

— Буквы в словах надо писать на одинаковых расстояниях.

— Писать надо красиво.

II класс

— Буквы в словах надо писать одинаковой высоты.

— Слог пишется безотрывно.

— Писать надо быстро и красиво.

Чтобы учащиеся могли выполнить каждое из этих пра­вил, учитель должен им объяснить, от чего зависит его выполнение. Не следует обращаться к правилам ежеднев­но, но и забывать о них нельзя.

Письмо под счет (тактирование). Письмо в такт сче­ту способствует выработке плавного, ритмичного письма определенного темпа. Это вспомогательный прием, кото­рый не следует применять слишком длительно.

Счет зависит от того, какой элемент пишется. Движе­ние основное «на себя» сопровождаем счетом «раз, два, три». Соединительное движение «от себя» пишем под счет «и», которое произносится то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути.

Поначалу учитель пишет на доске и тактирует, затем считает, сопровождая письмо учащихся.

Тактирование используется и при письме соединений, слогов и коротких слов.

Анализ ошибочного написания. При таком анализе в I классе ошибочное написание не выносится на доску. Уча­щиеся рассматривают письмо в своих тетрадях и отвечают на вопросы:

— Кто не довел палочку до верхней линии? (до нижней?)

— Все ли элементы имеют одинаковый наклон?

— У кого элементы вышли за строку? При этом учитель или учащиеся объясняют, что надо делать, чтобы ошибки не повторялись. Во 2 и 3 классах общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску. Дети находят ошибку, объясняют как ее следует избежать. Для исправления ошибки прописывают букву с дополнительным элементом.

Требования к уроку письма в 1 классе.

 

Письмо проводится на отдельном уроке, следующем не­посредственно за уроком обучения грамоте. При этом урок чтения подготавливает к работе на уроке письма, а урок письма закрепляет материал, изученный на уроке чтения. В последнее время распространяется практика интегриро­ванных уроков обучения грамоте и письму.

Урок обучения письму проводится в такой последова­тельности:

Схема урока письма.

1. Оргмомент. Упражнения для пальцев.

2. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука знакомство с письменной буквой, сравнение ее с пе­чатной.

3. Рассматривание образца на доске, в прописи, анализ зрительных элементов буквы.

4. Показ учителем с одновременным объяснением, анализ двигательных элементов.

5. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по образцу.

6. Чтение и звуко-буквенный анализ соединений (слогов).

7. Письмо соединений (слогов).

8. Чтение и звуко-буквенный анализ слов, предложений.

9. Письмо слов, предложений, выполнение различных заданий.

10. Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.

В течение урока 2-3 раза необходимо проводить физпаузы как сидя за партами (для пальцев), так и в движении (для корпуса). Упражнения в письме следует чередовать с устной работой, чтобы предотвратить утомляемость детей. Необходимо использовать игровой материал, заниматель­ные формы работы.

Большое значение приобретает индивидуальная работа с детьми. Не следует торопиться при обучении начертания первых букв. На нескольких первых уроках следует выявить уровень подготовки каждого ученика к письму и оказывать индивидуальную помощь тем, кто ис­пытывает наибольшие трудности.