Приемы осязательного обследования

Как для полноценного зрительного восприятия необходимы движения глаз, так и для осуществления осязательного восприятия требуются движения рук. Следовательно, овладение приемами осязательного обследования предметов является необходимой предпосылкой формирования у слепых детей предметных и пространственных представлений и в то же время условием развития осязательной чувствительности.

Точность осязательного восприятия ,и узнавания детьми предъявляемых им объектов зависит от способов, которыми они пользуются при обследовании. Поэтому каждого слепого ребенка надо учить рациональным приемам осязательного восприятия, сложившимся на основе обобщения опыта использования различных вариантов обследования предметов в процессе обучения незрячих.

*Либман Е. С., Вервельская В. М. и др. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих. М, 1984.

27

Осязательное обследование, как правило, подразделяется на два этапа. Сначала осуществляется общеознакомительное беглое обследование предмета (изображения) в целом. При этом руки детей движутся от начального пункта, указанного учителем. Затем сразу же след>ет уточняющее восприятие с выделением существенных (главных) признаков изучаемого объекта

Обследование любого предмета или изображения проводится двумя руками При этом обе руки действуют не синхронно, а функции их разделяются правая рука обычно бывает поисковой, а левая — контролирующей Однако обследование строго симметричных фигур (предметов, рисунков) проводится обеими руками, которые одновременно движутся сверху- вниз от верхней серединной точки

Возможны варианты осязательного восприятия в некоторых случаях левой рукой ученик фиксирует начальный пункт обследуемого предмета, правой проводит по всему предмету, последовательно выделяя его части. Затем правая рука подводится к начальному пункту, соединяясь с левой Например, при ощупывании многоугольников ученик сначала охватывает фигуру обеими руками, при таком общем обхвате находит самый заметный угол, затем берет фигуру в левую pуку и держит ее именно за этот угол, считая его первым. Потом он ведет слева направо указательным пальцем правой руки последовательно по сторонам многоугольника, выделяя и считая каждый из углов, до того угла, который держит пальцами левой руки.

При осязательном восприятии некоторых предметов после нахождения начального пункта левая рука передвигается вслед за правой.

Способы обследования варьируются и в зависимости от особенностей объектов.

Например, при сравнении геометрических тел с кривыми поверхностями (шар, конус, цилиндр) сначала учащимся различается форма предмета, а при сравнении прямолинейных фигур (квадраты, прямоугольники и другие четырехугольники) сначала различаются размеры.

Обследование животных начинается с головы при последующем переходе к туловищу, крыльям, хвосту и лапам (ногам). Ощупывание растения начинается со знакомой части (цветка — с его головки, ветки дерева — с листьев, овощей — с части, употребляемой в пищу).

Восприятие незнакомых или малознакомых объектов учитель должен сопровождать словесным объяснением, в котором, характеризуя выделяемые признаки, он излагает или напоминает способ осязательного обследования. Действия учащихся контролируются учителем Если ребенок затрудняется в процессе обследования, то нужно взять его руки в свои и всю работу проделать совместно с ним.

28

Когда учитель убедится в том, что алгоритм осязательного обследования определенной группы предметов усвоен детьми, ему достаточно назвать только части, подлежащие детальному изучению В этих случаях учащиеся работают самостоятельно, а педагог наблюдает за их действиями, анализирует ответы и вносит поправки

Некоторые свойственные осязанию приемы обследования объектов спонтанно формируются у детей в процессе игровой и предметно-практической деятельности еще в дошкольный период Так, Л И Солнцева * отмечает, что при сравнении матрешек по высоте дети кладут ладони сверху на их головы, для определения твердости материалов пользуются характерным нажатием на предмет первой фалангой большого пальца; при обследовании объемных предметов шарообразной формы производят обхватывающее, обволакивающее движение двумя руками, при определении фактуры используют не только осязание, но и слух (стучат по предмету пальцами или обследуемым предметом по столу). Перечисленные и аналогичные приемы учителю нужно знать и использовать в работе со слепыми детьми.

Тифлопедагогу следует помнить о том, что учащиеся, имеющие остаточное зрение, часто при восприятии предметов опираются только на свое дефектное зрение, вследствие чего получают неполную, неточною, а иногда и искаженною информацию Поэтому у детей с остаточным зрением необходимо развивать осязание так же, как и у тотально слепых. Это требование обуславливается еще и тем, что всем лицам, относящимся к категории слепых, во многом приходится строить свою учебную и трудовою деятельность на использовании осязания.

Для закрепления осязательных представлений, обеспечения их сохранности в памяти ребенка необходимо через некоторое время повторно предъявлять эти же предметы для обследования и опознания Также важно проводить сравнение знакомого предмета с предметами, относящимися к одной и той же определенной группе.

Надо научить детей выделять в сравниваемых предметах сходства и различия, указывать и называть их в квадрате все стороны равны между собой, а в прямоугольнике — только противоположные; шар катится, а куб нет; у цапли ноги длинные, пальцы без перепонок, а у утки ноги короткие и с перепонками между пальцами, что помогает ей загребать воду при плавании.

Включение в акт осязательного восприятия анализа основных признаков предмета и словесного их обозначения помогает слепому ребенку в узнавании знакомых предметов, осознанном восприятии новых и отнесении их к определенному классу понятий.

* Солнцева Л И Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста М Педагогика, 1980

29