Описание мероприятий психологической коррекции

Курс состоит из 10 занятий. Длительность его при 2-х занятиях в неделю около 1-2-х месяцев.

1 этап «ориентированный»

Цель: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание этапа образуют упражнения на снятия напряжения, на сплоченность коллектива.

2 этап «развивающий»

Цель: Активизация деятельности участников группы.

3 этап «закрепляющий»

Цель: закрепление полученных знаний и навыков.

Каждое занятие проводилось в форме:

-приветствие

-основная часть

-рефлексия/релаксация.

При составлении коррекционно-развивающей программы, мероприятия и упражнения были сведены в таблицу для удобства.

Структура занятий - Приложение № 2.

Описание упражнений Вы можете увидеть в Приложение № 3

III Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты первичной диагностики

Таблица 2. Первичные данные по выборке исследования по методикам Э.Ф.Замбацявичене (в адаптации Л.Ф.Чупрова), Векслера и Струпа

(первый срез)

№ респ.	методика Замбацявичене	методика Векслера	методика Струпа
tбс	tцс	Обс	Оцс	КСЭс	КСЭт
							1,157216	1,125
							1,154229	1,2
							1,167123
							1,159383	1,142857
							1,177465	1,285714
							1,169916	1,125
							1,17033	1,111111
							1,1525	1,181818
							1,139364	1,25
							1,145408
							1,205333	1,166667
							1,163978	1,142857
							1,227848	1,375
							1,150246	1,444444
							1,155	1,125

 

Из таблицы 2 мы можем видеть полученные данные по трем диагностикам методика Замбацявичене, методика Векслера, методика Струпа. Данная таблица является первым срезом.

Таблица 3. Показатели по методике Векслера «Шифровка» и методике Струпа.

	Среднее	Minimum	Maximum	Стандартное отклонение
Векслер субтест Шифровка	9,066667			2,250926
tбс	384,7333			18,15594
tцс	448,6			19,9528
Обс	8,466667			1,597617
Оцс				2,299068
КСЭс	1,166356	1,139364	1,227848	0,023123
КСЭт	1,178365		1,444444	0,121288

 

Из таблицы № 3, мы видим средние, максимальные и минимальные показатели по методикам первого среза, направленные на изучение произвольности внимания. А так же показатели стандартного отклонения. И в дальнейшем использовать их для сравнения, после проведения коррекционно-развивающей работы.

При описании результатов исследования отметим следующее. Как мы уже указывали выше, из использованных нами методик только методика Э.Ф.Замбацявичене (в адаптации Л.Ф.Чупрова) имеет валидизированные возрастные нормы для детей младшего школьного возраста. Поэтому количественный анализ уровня развития произвольного внимания у детей, составивших выборку исследования, проводился именно по полученным с помощью неё результатам. Данные двух других методик планировалось использовать для выявления различий (или отсутствия таковых) в уровне развития произвольного внимания по завершению программы психокоррекционной работы.

Представим данные по методике Э.Ф.Замбацявичене (в адаптации Л.Ф.Чупрова) исходя из возрастных норм уровня развития произвольного внимания.

Таблица 4

Данные по методике Э.Ф.Замбацявичене (в адаптации Л.Ф.Чупрова) по уровням развития произвольного внимания у респондентов

№ п/п	Уровни развития произвольного внимания (по Л. Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрову)	Количество
	Высокий (более 7 баллов)
	Средний (от 5 до 7 баллов)
	Низкий (менее 5 баллов)

 

Представим полученные данные графически:

Рисунок 2. Уровни развития произвольного внимания по методике Э.Ф.Замбацявичене (в адаптации Л.Ф.Чупрова) у респондентов

Из Рисунка № 2 мы видим, что подавляющее большинство детей, посещающих первый класс школы-интерната №37, имеют низкий уровень развития произвольного внимания.

Это позволило нам:

- установить практическую актуальность изложенной в запросе администрации школы-интерната №37 проблемы – дети, посещающие первый класс, действительно в подавляющем большинстве по результатам психодиагностического обследования демонстрируют низкий уровень развития произвольности внимания;

- сформулировать направление коррекционно-развивающей работы – развитие произвольного внимания у детей, посещающих 1 класс школы-интерната №37;

- получить исходные данные для установления методами психологической диагностики эффективности спланированной к проведению коррекционно-развивающей работы.