V.3.1. Механизмы развития речи

Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осу­ществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата:дыхательного, голо­сового и артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Про­изнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой(ЦНС). Качественные характеристики речи за­висят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормаль­ного функционирования низлежащих. структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.

Речь формируется в процессе общего психофизического разви­тия ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ре­бенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному го­ду ребенок понимает значения многих слов и начинает произно­сить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется про­стая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фо­нологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конст­рукции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладе­нию развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются меха­низмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу - овладению письмом и письменной речью. К условиям формирования нор­мальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха изрения и достаточный уровень активного речевого обще­ния взрослых с ребенком.

Причины речевых нарушений

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают био­логические и социальные факторы риска.

Биологические причи­ны развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриут­робного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.). Особую роль в развитии речевых нару­шений играют такие факторы, как семейная отягощенность рече­выми нарушениями, леворукость и правшество.

Социально-психологическиефакторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми. Отрицательное воздействие на речевое развитие также могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т.е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

Нарушения речи рассматриваются в логопедии в рамках клинико-педагогического и психолого-педагогическогоподходов.

Механизмы и симптоматика речевой патологии рассматриваются с позиций клинико-педагогического подхода. При этом выделяются следующие расстройства: дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, биография и дислексия.