Базовые формы взаимодействия.

1. Решение проблем эффективного сопровождения школьников осуществляется в процессе таких совместных форм работы, как:

• Психолого-педагогический консилиум;
• Групповые и индивидуальные консультации по итогам консилиума;
• «круглые столы» по итогам психолого-педагогической работы в определенной параллели;

· Индивидуальные консультации по единичным запросам.

2. Профессиональное развитие педагогов, выработка общего языка и общего смысла работы с детьми осуществляется в рамках такой коллегиальной работы, как:

• Методические семинары с педагогами-предметниками и классными руководителями;
• Просветительские психолого-педагогические семинары для педагогического коллектива;

Лекция 16. Взаимодействие психолога с родителями воспитанников и учащихся образовательного учреждения.

Вопрос о задачах и значении работы школьного психолога с родителями чрезвычайно дискуссионный. Существует множес­тво мнений, в том числе и полярно противоположных.

На одном полюсе - работа с родителями как основное направление дея­тельности школьного психолога. Так как большая часть проблем школьни­ка - родом из семьи, ее климата, стиля взаимоотношений, невозможно решать школьные проблемы без актив­ного переструктурирования семейных отношений.

На другом полюсе - семья юриди­чески и этически “закрыта” для школы. Школьный психолог не имеет права вмешиваться в семейную ситуацию. Большинство школьных ситуаций должно решаться без вмешательства роди­телей, силами педагогов, психолога и самого школьника.

Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям заключается в создании ситу­ации сотрудничества и формирование установки от­ветственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

При этом последовательно реализуется принцип невмешатель­ства школьного психолога в семейную ситуацию.

Работа с родителями строится в направлени­ях:

· психологическое просвещение;

· социально-психологичес­кое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей;

· коррекция детско-родительских отношений;

· специальное обучение родителей (тренинг родительской эффективности).

Психологическое просвещение.

В зада­чу школьного психолога не входит передача систематизированных психологических знаний роди­телям (при всем благородстве и значимости этого). Пользуясь редкими встречами с родителями, психолог может попытаться ознакомить их с актуальными проблемами детей, способствуя тем самым более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития. Условно говоря, психолог погружает роди­телей в значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми в данный момент школьного обучения и психологического раз­вития, и предлагает подходящие для этого момента формы детско-родительского общения.

Для этого могут использовать­ся короткие психологические беседы на классных собраниях (лучше, если они приурочены к проводимым диагностическим исследованиям), специальные родительские дни, совместные встречи родителей и детей.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или ини­циативе психолога, может выполнять различные функции:

• Информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление.
• Консультативно-методи­ческая помощь в организации эффективного детско-родитель­ского общения, если с таким запросом обратились сами родите­ли или психолог считает, что именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка.
• Необходимость получения дополнитель­ной диагностической информации от родителей. Например, на этапе углубленной диагностики психолог может попросить ро­дителей помочь ему выявить влияние семейной ситуации на психологическое благополучие ребенка в школе.

· Психологическая поддерж­ка родителей в случае обнаружения серьезных психологичес­ких проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоцио­нальными переживаниями и событиями в его семье.

В любом случае, итогом консультативной работы должен быть договор о совместных действиях родителей и школьного психолога в решении задач сопровождения ребенка в период его школьного обучения.

Коррекция детско-родительских отношений представляет собой особое направление деятельности психолога, которое объединяет важные стратегии:

· Игровую терапию с детьми;

· Обучение родителей с помощью прямого вовлечения их в процесс происходящих изменений.