Структура педагогической деятельности. Функции учителя

· организационная – вовлечение учащихся в намеченную работу;

· информационная – сообщение учащимся суммы предметных знаний, формирование у них практических умений по предмету;

· контрольная, оценочная, коррекционная – проверка и оценка результатов обучающей и воспитательной работы, ее корректировка в случае необходимости;

· аналитическая – анализ завершенного дела (какова его эффективность, что получилось, что нет и почему).

Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей – своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности – предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учителю – это система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе можно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет объединить профессиональные требования к учителю в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:

1. Общегражданские качества.

2. Качества, определяющие специфику профессии учителя.

3. Специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез ума, чувств и воли личности. В.А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские.