Тема 15 Педагогическое взаимодействие. Воспитательная работа в высшей школе.

1 Компоненты педагогического взаимодействия. Качества, необходимые

преподавателю вуза

2 Сущность и направления воспитательной работы в вузе

Педагог Рис. 1. Схема педагогического взаимодействия

Система взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности состоит из взаимодействия делового и личного харак­тера. Деловые отношения связаны с соблюдением процедур, правил, которые установлены администрацией и преподавателями в высших учебных заведениях. Немецкий исследователь, директор Бимфельдского университета В. Д. Веблер выделил шесть основных, тесно взаимосвязанных я компонентов процесса педагогического взаимо­действия: цель, содержание, методы, рамочные условия, участники, педагог (рис..1).

Цель

Содержание педагогического взаимодействия подчиняется оп­ределенным целям: общедидактическим и частнодидактическим. В курсе рассматриваются парадигмы образования, анализируются со­временные методы, формы образовательного процесса, средства кон­троля и мотивации воспитательной работы в вузе.

2. Рамочные условия включают в себя:

а) состояние помещения (освещение, вентиляцию, наличие и рас­положение мебели, наличие свободного пространства),

б) расписание занятий,

в) наличие всего необходимого для организации перерывов (бу­феты, лотки, киоски),

г) обеспечение необходимыми материалами для проведения занятий (бумага, клей, ватман, маркеры, скотч, технические средства обучения).

3. Методы педагогического взаимодействия зависят от целей курса, индивидуального стиля преподавателя, опыта студентов. В спецкурсе используются академический, активный, интерактивный методы, а также прямое обучение, исследование, моделирование, совместное обучение.

4. Участники - это студенты отделения экономической теории, которых готовят для работы в педагогической сфере.

5. Педагог организует взаимодействие. Он выступает как профес­сионал, методист, партнер. Как профессионал, он имеет соответст­вующую подготовку, владеет определенными знаниями, умениями и навыками. Как методист осваивает дидактические системы и образо­вательные технологии, владеет лекторскими и артистическими спо­собностями. Хороший преподаватель ответственен, доброжелателен, требователен к себе и студентам. Он понимает мироощущение сту­дента. Доверительный характер отношений надо заслужить. А для этого нужно уважать в студенте личность, хранить доверенную тай­ну, проявлять в отношении студентов честность, терпимость, друже­любие. Успешное взаимодействие преподавателя со студентами оп­ределяется не только моральными качествами преподавателя, но и внешним видом, интеллектом, поступками.

2 Сущность и направления воспитательной работы в вузе

Процесс обучения в вузе предполагает наличие воспитательной компоненты. Воспитание - это процесс воздействия педагога на сту­дента с целью приобретения последним навыков поведения в обще­ственной жизни. Задачи педагога состоят, с одной стороны, в разви­тии у воспитанника дарований; с другой стороны, сдерживании дея­тельности, противоречащей принятым в обществе правовым и нрав­ственным нормам.

В педагогике выделяют два универсальных пути воздействия пе­дагога на учащегося - это путь духовного воспитания, передача ему накопленных знаний, опыта и путь включения обучаемого в разнооб­разную деятельность с целью приобретения им социального опыта. Дидактические идеи С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко содержат дея- тельностный компонент в системе обучения. Личностно-ориентиро- ванный подход предполагает именно деятельностную направлен­ность в педагогическом процессе.

Воспитательная работа в вузе ведется по нескольким направле­ниям: идеологическому, правовому, нравственному, экономическо­му, эстетическому, физическому, экологическому.

Идеологическое направление работы в вузе предполагает помощь студентам в осознании своего бытия и тенденций его развития. В идео­логии закрепляется система отдельных социальных групп, значимая для всего общества. Идеологические ценности являются ориентирами соци­альных действий, влияют на общественную активность.

Противоречивое взаимодействие рыночных и нерыночных форм развития в переходной экономике Республики Беларусь отражается в столкновении экономических интересов, которые реализуются в борьбе идеологий - либерализма, неоконсерватизма и социализма. Наличие конкурентных идеологий - это объективное явление как объективны интересы различных социальных групп и слоев в обще­стве. В учебном процессе важно рассмотрение идеологии с точки зрения эффективных программ общественного развития гуманисти­ческих ценностей, приоритетов - добра, зла, совести, ответственно­сти, справедливости.

Этическое воспитание - это основной способ нормативной регу­ляции действий студента в ВУЗе. Важнейшим элементом воспитания выступает идеальный образ, всего морально совершенного, прекрас­ного, высшего. Мораль проникает во все сферы человеческой дея­тельности. Нравственная цель, этические ценности тесно увязаны с учебным курсом, влияют на способ мышления и деятельности сту­дента, помогают процессу самосовершенствования и саморазвития.

Правовое воспитание предполагает формирование определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия, правовой действительности.

Эстетическое воспитание направлено на культивирование пре­красного, возвышенного, благородного. Посещение выставок, музе­ев, театров и др., где демонстрируются высшие художественные дос­тижения, составляют неотъемлемый элемент всестороннего целост­ного развития личности.

Экологическое воспитание состоит в пропаганде идей гармони­зации человека и природы, человека и космоса, формировании ответ­ственности за последующую эволюцию Земли.

Экономическое воспитание предполагает формирование эконо­мического мышления, необходимого для эффективной практической деятельности в условиях рыночной экономики. Умение проникать в сущность явления, выявление связи зависимостей, предложение цен­ностных суждений об идеях, решениях и методах и так далее явля­ются образовательными целями экономических дисциплин.

Процесс обучения правилам общественной жизни предполагает использование определенных методов воспитания. К основным ме­тодам воспитания в вузе относятся следующие: убеждение, метод примера, критика и самокритика.

Убеждение — это процесс воздействия на сознание человека с по­мощью взглядов, идей, мировоззрения для формирования твердой уверенности в истинности чего-нибудь. Убеждение, твердая позиция преподавателя воздействует на регулирование и оценку поведения студентов в вузе.

Метод примера - это воздействие преподавателя на студентов силой личного примера. Это можно реализовать в случае уважения и доверия к преподавателю.

Критика и самокритика позволяет находить оптимальные вариан­ты решения проблем. Критикуя, преподавателю следует принимать во внимание индивидуальные особенности каждого студента, его биологическое, психологическое и социальное развитие.