Закономерности воспитательного процесса.

Закономерности воспитания - объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи и отношения между объектами воспитания, воспитательными явлениями и процессами, определяющие их состояние и развитие. Принципы воспитания - основные положения, вытекающие из опыта воспитательной работы, отражающие закономерности процесса воспитания и выполняющие роль требований к деятельности воспитателя и воспитуемых. Принципы дают возможность воспитателю наиболее правильно отобрать содержание материала, методы и формы воспитания, необходимые для достижения поставленной цели. Принципы реализуются в системе, в зависимости от задач и конкретного случая. Требования каждого принципа реализуется на практике через совокупность правил. Правила воспитания - это практические рекомендации по реализации того или иного принципа. Закономерности и принципы воспитания (в широком социальном смысле):

1) Цель, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями. Принципы: общественной направленности воспитания; субъективности.

2) Результаты воспитания обусловлены согласованностью воспитательных воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов. Принципы: единство воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций; учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей; сочетания прямых и параллельных действий.

3) Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельно сти, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью воспитанников. Принципы: деятельностного подхода в воспитании; стимулирования активности личности, ее участие в социально полезной и субъективно значимой деятельности; сочетания педагогического руководства деятельностью воспитанников с развитием их инициативы и самостоятельности; вариативности деятельности воспитанников (соответствие содержания деятельности изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности).

4) Эффективность воспитания обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия. Принципы: сотрудничества, партнерства и воспитательных воздействий, предполагающий обеспечение «скрытого» характера воспитательных воздействий; активизации нравственно - волевых сил воспитанников с возбуждением интереса к делу.

Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей этому организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий. Принципы: целостного подхода в воспитании; единства воспитания и самовоспитания; ориентации воспитательных действий и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности; эстетизации детской жизни.

5) Позитивная реакция личности на воспитательные воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития. Принципы: личностно - ориентированного подхода в воспитании; гуманистической направленности воспитания; опоры на положительное в личности воспитанника; принятия ребенка как данность. Характеристика принципа принятия ребенка как данность. Принцип означает признание за воспитанником права на существование его таким, каков он есть, со своими характерологическими особенностями, уважение к истории его жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, учет его психического состояния, особенностей физического и психического здоровья, специфических черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки характера ребенка, отказа его от пристрастий и привычных способов деятельности; 2) видеть в ребенке достоинства, признать ценность его личности на данный момент его развития; 3) сохранять по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважение как к личности; 4) признать право воспитанника на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, и не призывать быть похожим на кого-то; 5) учить воспитанников быть самим собой; 6) учить воспитанника умению принимать другого человека, таким, каков он есть.