Педагогическая ситуация — составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как прави- ло, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педситуаций огромно. Собственно, через них прояв- ляется Эта клеточка концентрирует в себе все дос-

тоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Вы-

ражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуа- реализуют их возможности.

Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаи- модействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участ- ников строится как реализация их сложного внут-

реннего мира, их воспитанности и обученности. могут возникать стихийно или предварительно

проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

 

 

Проектирование педагогических систем, процессов ил и си- туаций — сложна я многоступенчатая деятельность. Эта дея- тельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, имеет много общего. Совершается она ка к ряд последовательно следующих друг за другом этапов, прибли- жая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (сту- пени) проектирования:

 

Моделирование

Проектирование

 

 

II этап

 

Конструирование

 

III этап

 

Педагогическое моделирование (создание модели) — это раз- работка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) — даль- нейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) — это дальнейша я детализаци я созданного проекта, прибли- жающа я его дл я использования в конкретны х условиях ре- альным и участниками воспитательных отношений.

Дадим краткую характеристику этапам педагогического про- ектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы зна- ем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации. В результа- те педагог мысленно создает свой целевой идеал, т. е. модель своей деятельности с учащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Дан- ная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень проектирования — создание проекта. Практически на этой ступени проводится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразо- вания педагогической действительности. Поскольку в педаго- гике модель составляется преимущественно мысленно и выпол- няет функцию установки, постольку проект становится меха- учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования — это конструирование. Кон- струирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Констру-

 

ирование учебной и педагогической деятельности — это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция — это одна из форм проектирования, посредством которой излагаются основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на ре- зультатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обоб- щенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции — изложить теорию в конст- руктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концеп- ция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, кото- рые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

 

Принципы педагогического

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ори- ентации на человека — участника подсистем, процессов или ситуаций, является главным.

Подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих вос- питанников.

Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, кон- структов, умейте отступить, заменить их другими.

Жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведе- ние, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процес- сов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающие достижение цели.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, что- бы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильствен- ное влияние на воспитанника, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает достаточным количеством ме-

 

 

тодов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться