Игровые упражнения влияющие на процесс развития фонетической стороны речи у дошкольников средней группы.

 

Работа по развитию фонетической культуры включает различные игры и игровые упражнения, направленные на обучение детей выделять нужные звуки, определять их в словах.

Огромную роль в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры, где дошкольник обучается обрисовывать предметы, разгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, объединять предметы по разным свойствам, признакам, находить бессмысленные признаки в суждениях, самому придумывать рассказы.

Усвоение фонетической культурой речи происходит в процессе игровой деятельности, как в условиях детского сада, так и в ходе домашнего воспитания. Как раз в дидактических играх дошкольник условно может занимать позиции других людей, вступать в ролевые взаимоотношения, а так же через игру происходит становление отношений у ребенка с взрослыми и 8 сверстниками.

Каждый этап имеет свои задачи, содержание работы. На всех этапах рекомендуется развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух, корректировать грамматическую сторону речи; включить упражнения на профилактику нарушения зрения, развития речевых центров головного мозга, т.е. то, что подготовит ребенка к школе и поможет в дальнейшем ему хорошо учиться.

Занятия с ребенком должны проводиться систематически, не менее трех-четырех раз в неделю, подкрепляя ежедневными 2–3-разовыми кратковременными упражнениями. Если занятия будут проходить реже, их эффективность резко снизится. Ребенок быстро утрачивает приобретенный навык, т.к. в свободной речи, когда самоконтроль ослабевает, малыш будет возвращаться к неправильно сформированному стереотипу.

Нами была взята средняя группа ДОУ №97 «Теремок». Самому старшему ребенку в этой группе Кате было 5 лет, самому младшему Роману 4 года и 2 месяца.

Игровые упражнения были рассчитаны и проводились 8,5 недель. 2 недели были выделены на формирование свистящих звуков, 3 на формирование шипящих звуков и 3,5 на формирование сонорных звуков. Занятия проводились 2 раза в неделю по вторникам и четвергам.

Схема занятий:

Номер урока	Дата	Тип звука	Упражнение
	4.04.17	Свистящие	Упражнения на звук [С] и [С']
	6.04.17	Свистящие	Упражнения на звук [З], [З']
	11.04.17	Свистящие	Закрепляем и дифференцируем звуки [З], [З'] и [С] и [С']
	13.04.17	Свистящие	Упражнения на звук [Ц]
	18.04.17	Шипящие	Упражнения на звук [Ш]
	20.04.17	Шипящие	Упражнения на звук [Щ]
	25.04.17	Шипящие	Упражнения на звук [Ж]
	27.04.17	Шипящие	Упражнения на звук [Ж]
	02.05.17	Шипящие	Упражнения на звук [Ч]
	04.05.17	Шипящие	Упражнения на звук [Ч]
	09.05.17	Сонорные	Упражнения на звук [Л]
	11.05.17	Сонорные	Упражнения на звук [Л]
	16.05.17	Сонорные	Упражнения на звук [Л']
	18.05.17	Сонорные	Упражнения на звук [Л']
	23.05.17	Сонорные	Упражнения на звук [Р] и [Р']
	25.05.17	Сонорные	Упражнения на звук [Р] и [Р']
	30.05.17	Сонорные	Упражнения на звук [Р] и [Р']

Согласно произведенной диагностике первые 4 занятия рекомендованы Феликсу, Роману, Кристине, Лилии и Крису.

Все стихотворения и рассказы читаем по 2-3 раза, в перерывах обсуждая героев произведений.

Далее мы рассмотрим все 3 группы звуков свистящие, затем шипящие и в конце сонорные.

I часть: Свистящие звуки.

СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ С, 3, Ц

Звуки С, 3, Ц одного места образования: во время их произношения кончик языка находится у нижних резцов. В русистике они называются зубными переднеязычными.

Звуки С и СЬ

ПРАВИЛЬНАЯ АРТИКУЛЯЦИЯ

Губы растянуты, слегка прижаты к зубам. Зубы сближены на расстояние около 1 мм. Язык широкий, кончиком упирается в нижние резцы. Спинка выгнута, посередине ее проходит желобок. Боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам, препятствуя проходу воздуха по бокам языка. Выдыхаемая холодная струя воздуха проходит по желобку языка и через резцы направлена вниз.

Мягкое нёбо поднято. Голосовые связки разомкнуты, напряже­ние выдыхаемой струи сильное.

При мягком СЬ спинка языка дополнительно приподнята, весь язык больше напряжен, кончик языка сильнее упирается в нижние резцы.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА С

Хорошо поставленный и отработанный «базовый» звук С обеспечит в дальнейшем быстрое усвоение нормальных артикуляций не только «производных» от звука С (3 и Ц), но и звуков верхнего подъема кончика языка (Ш, Ж, Ч, Щ).

В простейших случаях звук С ставится по подражанию:

перед зеркалом ребенку предлагается широко улыбнуться и показать зубки («сделать заборчик»), а затем, не разжимая зубы (заборчик не ломать!), сильно подуть, как насос: с... с... с... Можно посвистеть: с, с, с.

Внимание ребенка следует обратить на «тонкий» свист и холодную выдыхаемую струю воздуха, которую он может ощутить у себя на тыльной стороне ладони, если подставит ее к своему подбородку.

Занятие 1: Упражнения на звук [С] и [С']

Поочередно с каждым ребенком читаем стихотворение про одинокую сову:

Одинокая сова

В лесу светло

Совы спят давно.

Одна сова не спит,

На суку сидит,

Вот-вот улетит.

Рисуем рисунок совы, обсуждаем эту птицу. Вспоминаем еще одну птицу Гуся.

Вместе читаем маленький рассказ про гуся:

СЕМА, СИМА И ГУСИ.

У Семы есть гуси. Сёма умеет пасти гусей, и они у него ходят гуськом. А у Симы два маленьких гуся, они веселые, но пока это гусята, а не гуси.

Для закрепления С и СЬ снова вспоминаем про сову и по очереди читаем стихотворение и с тем и с тем звуками.

СОВА

В лесу темно,

Все спят давно,

Одна сова не спит,

На суку сидит,

Всюду видит и глядит

Звуки 3 и ЗЬ

ПРАВИЛЬНАЯ АРТИКУЛЯЦИЯ

При произношении звуков 3 и ЗЬ установка частей артикуляционного аппарата (губы, нижняя челюсть, язык, мягкое небо) та же, что и в произношении звуков С и СЬ, только подъём спинки языка при З немного выше, чем при С, и напряжён, вследствие чего ротовой канал несколько суживается. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют, отчего ощущается лёгкое щекотание кончика языка. Выдох менее напряжён, чем при звуке С.

ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ 3 И ЗЬ.

Звуки 3 и ЗЬ легко ставятся на базе соответствующих им парных глухих С и СЬ. После устранения дефектов произношения С и СЬ, как правило, сами собой устраняются и соответствующие дефекты свистящих 3 и ЗЬ. А в случае необходимости надо применить те же приемы, что и при постановке звуков С и СЬ. При оглушении звука 3 надо сначала предложить ребёнку, приложив руку к гортани, подать голос: а-а-а, о-о-о. Спросить, дрожит ли горлышко? Затем сравнить звуки Ф (не дрожит) и В (дрожит), С (без голоса) и 3 (с голосом).

Занятие 2: Упражнения на звук [З], [З']

Вспоминаем про доктора Айболита, кто он такой, что он делает, узнаем или повторяем слово ветеринар (проверяем еще раз произношение сонорных звуков).

Читаем рассказ про Лизу и зайку.

ЛИЗА И ЗАЙКА

Заболел зайка, у него в лапке заноза. Заболели у зайки зубки. Лиза вынула занозу, а от зубной боли дала зайке капли.

Читаем чисто говорки

Зи-зи-зи – бензин не вози.

Зе-зе-зе – едет Зина на козе.

Занятие 3: Закрепляем и дифференцируем звуки [З], [З'] и [С] и [С']

Дифференцируем звуки З и ЗЬ

Читаем рассказы:

Козленок и его мама.

Зеленые глаза у моего козлёнка. Козлёнок любит гулять в низине, а его мама коза-егоза любит гулять за домом по газонам.

Зина, не ходи в низину.

Дети, не ходите в низину за земляникой, в низине земляники не бывает, зато могут быть змеи.

Дифференцируем звуки С и З.

Читаем рассказ, а затем стихотворение.

Зоя, зайка и коза

Зое купили козу и зайку. Коза была заводная. Зоя стала заводить заводную козу. А у зайки от скуки заболели зубы. Зоя стала баюкать зайку, но зайка не спит, он боится – вот-вот коза забодает зайку.