Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж...
Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации - обмен информацией между организацией и её внешней средой...
Интересное:
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Мероприятия для защиты от морозного пучения грунтов: Инженерная защита от морозного (криогенного) пучения грунтов необходима для легких малоэтажных зданий и других сооружений...
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Дисциплины:
 2017-09-28 |
 185 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Содержание книги
Поиск на нашем сайте
|
|
|
|
| № | Что и как я оцениваю? | Думаю, что у меня все получилось | Я частично выполнил это требование | К сожалению, мне не удалось это сделать | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
| Как я делал запись в читательском дневнике? | |||||||
| Мой заголовок слайда вызовет интерес к книге у одноклассников | |||||||
| Я кратко, но убедительно передал ключевую идею книги | |||||||
| Я постарался передать позицию автора и объяснить ее | |||||||
| Я не только описал поведение героев, но и попытался объяснить некоторые их поступки, поведение | |||||||
| Я сформулировал свое мнение о прочитанной книге (почему мне было ее интересно читать, что я узнал нового, что оказалось полезным для меня, как менялось мое настроение, отношение к героям и т. п.) | |||||||
| Я придерживался единого стиля при написании текста. Мой текст интересно читать, потому что я использую различные выразительные средства (вопросы к читателям, афоризмы, пословицы, образные выражения и т. п.) | |||||||
| Как я оформлял слайд? | |||||||
| На слайде есть название книги и ее автор | |||||||
| Я указал свою фамилию и имя | |||||||
| Я подобрал иллюстрации, которые помогут заинтересовать одноклассников данной книгой | |||||||
| Элементы оформления слайда соответствует содержанию описываемой книги | |||||||
| Я соблюдал правила цитирования и авторское право. Ссылки на источники информации указаны в заметках к слайду | |||||||
| Как я работал? | |||||||
| Я составил план, следовал ему и соблюдал сроки выполнения задания | |||||||
| Я понимал всю ответственность и сделал работу вовремя | |||||||
| Когда мне встречались незнакомые фамилии, неизвестные факты и т. п., я обращался к дополнительным источникам информации. Ссылку на словарь я привожу в заметках к слайду | |||||||
| Я использовал другие сервисы для создания интерактивных заданий (кроссвордов, пазлов, ребусов и т. п.) для моих одноклассников | |||||||
| Как я оценивал себя? | |||||||
| Я постоянно обращался к листу оценивания и следовал предложенным в нем указаниям | |||||||
| При оценивании я старался быть объективным | |||||||
| Итого: |
Приложение 3
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ педагога
| Формируемые у обучающегося УУД | Результат деятельности обучающегося | Критерии оценки и шкала оценивания | 0 баллов | 1 балл | 2 балла |
| Познавательные УУД | |||||
| Умеет использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое); выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения. Умеет понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста | Придумывает оригинальный заголовок слайда, обеспечивающий интерес у читателей к этому произведению | Заголовок не вызывает интерес у читателей | Заголовок соответствует содержанию текста, но ординарен | Заголовок отличается оригинальностью и вызывает интерес читателей | |
| Умеет делить тексты на смысловые части, составлять план текста; выделять главное и второстепенное, главную идею текста; выстраивать последовательность описываемых событий | Определяет и формулирует тезис, выражающий основную идею произведения | Тезис не отражает основную идею произведения | Тезис частично отражает основную идею произведения | Тезис полностью отображает основную идею произведения | |
| Умеет составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном | Структурирует текстовую информацию, логически связывает отдельные фрагменты текста | Информация на слайде не структурирована, отсутствуют логические связки между различными фрагментами текста | Информация на слайде структурирована слабо, логические связки между различными фрагментами текста присутствуют не всегда | Информация на слайде структурирована, фрагменты связаны между собой | |
| Умеет на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного; обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов | Критически осмысливает и выводит заключение о позиции автора, поступках героев, событиях, приводит аргументы для обоснования их позиции | Представленный на слайде текст не содержит анализа авторской позиции | В тексте слайда формулируется вывод о позиции автора, поступках героев | В тексте слайда формулируется вывод о позиции автора, поступках героев и подтверждаются аргументами | |
| Умеет высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | Выражает личное отношение к прочитанному произведению | Представленный на слайде текст не содержит личностное отношение ученика к прочитанному произведению | Представленный на слайде текст содержит только указание на согласие (или несогласие) ученика с позицией автора произведения | В тексте на слайде сформулировано личное отношение ученика к прочитанному произведению | |
| Умеет развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках | В ходе чтения книги уточняет незнакомые ему понятия, факты, сведения, обращается к дополнительным источникам информации | Дополнительная деятельность по поиску источников не инициируется | Работа с дополнительными источниками ведется редко | Активно и постоянно ведется работа с дополнительными источниками | |
| Умеет понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста. Умеет создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения поставленных задач | При оформлении страницы использует элементы дизайна и внетекстовые компоненты (например, графические объекты), усиливающие эмоциональное воздействие текстовой информации | На слайде отсутствуют внетекстовые компоненты | Графические объекты носят иллюстративный характер | Элементы дизайна не только иллюстрируют представленный текст, но и оказывают эмоциональное воздействие | |
| Умеет использовать информационно-коммуникационные технологии | Использует различные сервисы для иллюстрации событий (например, поисково-информационный картографический сервис) или обеспечения интерактивности (пазлы, кроссворды, викторины и т. п.) | Не используются дополнительные ИКТ-сервисы | Созданные дополнительные продукты носят иллюстративный характер | Созданные продукты носят интерактивный характер | |
| Коммуникативные УУД | |||||
| Умеет осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей | Осознает и аргументирует изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, осмысления прочитанного | Отсутствует описание собственного эмоционального состояния | Описано эмоциональное состояние ученика | Аргументированно описано эмоциональное состояние ученика | |
| Умеет осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей | С помощью выразительных средств (афоризмов, крылатых фраз, риторических вопросов и т. п.) выражает личное отношение к книге и побуждает у одноклассников интерес к прочтению данной книги | В тексте отсутствуют выразительные средства | Выразительные средства присутствуют, но не оказывают эмоционального воздействия на читателя | Выразительные средства выражают личное отношение и побуждают к прочтению данной книги | |
| Владеет письменной речью, монологической контекстной речью. Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Описание книги оптимально по объему | На основе текста составлено избыточное по объему монологическое высказывание, главная мысль теряется | На основе текста составлено избыточное по объему монологическое высказывание, но главная мысль сохранена | На основе текста составлено оптимальное по объему монологическое высказывание и главная мысль сохранена | |
| Умеет работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Владеет основами коммуникативной рефлексии | Осознает личную ответственность за совместный продукт, соблюдает требования к оформлению слайда (название книги, автор и т. п.) | Требования к оформлению слайда не соблюдены | Требования к оформлению слайда соблюдены частично | Выполнены все требования к оформлению слайда | |
| Регулятивные УУД | |||||
| Умеет соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в рамках предложенных требований. Умеет адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации | Соотносит результаты оформления своей страницы с общими требованиями к оформлению читательского дневника | Оформление страницы не соответствует требованиям | Требования соблюдает выборочно | Соблюдены все требования по оформлению страницы | |
| Умеет самостоятельно контролировать свое время и управлять им | Соблюдает сроки, установленные для класса (группы) в целом | Задание не выполнено в срок | Срок выполнения задания превышен незначительно | Задание выполнено вовремя | |
| Владеет основами самоконтроля и самооценки | Объективно проводит самооценку в соответствии с предложенным «Листом самооценки „Мой навигатор“» | Оценивание необъективно по большинству критериев | Оценивание объективно по большинству критериев | Оценивание полностью объективно |
|
|
|
Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...
© cyberpediasu.com 2017-2026 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!
