В 1848—1849 гг. революционными событиями были охвачены

1) Пруссия

2) Франция

3) Россия

4) Австрия

5) США

Несмотря на то, что в тесте рекомендуется делать задания с одинаковым числом ответов, включая и правильные, если их несколько, у педагога-практика может возникнуть вполне обоснованный вопрос: а стоит ли добиваться одинакового числа правильных ответов на все задания теста? По-видимому, ответ на него далеко не столь однозначно положительный, как хотелось бы специалистам в области педагогических измерений. С точки зрения педагога, разное количество ответов является несомненным достоинством заданий, поскольку в них ученик должен не только найти правильные ответы, но и сам определить их число. Это последнее обстоятельство затрудняет выполнение заданий, делает их более интересными и привлекательными в глазах педагогов.

Наметившееся противоречие между требованиями тестологов и потребностями практики легко снять, если соотнести задачу разработки заданий с целями создания теста. При разработке тестов для текущего контроля, активизирующего обучение, без сомнения, задания с различным числом правильных ответов нужны и важны. В тестах для итогового контроля, где на первый план выходят объективность оценок, их точность и сопоставимость, желательно создавать задания с одним и тем же числом правильных ответов.

Конечно, на практике встречаются всякие отступления от этих рекомендаций. Но все же не стоит применять задания с несколькими правильными ответами там, где требуется высокая точность оценок, например в массовом аттестационном тестировании. Если эти рекомендации нарушаются, то возникают технологические трудности. Так как ответы испытуемых могут оказаться правильными и неправильными в различной степени, то требуется разработка дополнительных и усложненных правил оценки результатов, в то время как хорошо отработанная технология аттестационного тестирования предполагает четкую и быструю различимость правильного и неправильного ответов.

Обычно при одновременном включении в тест заданий на выбор одного и нескольких правильных ответов возникают определенные трудности с оценкой вклада заданий в общую сумму баллов. Дело в том, что оценка правильности выполнения заданий с несколькими правильными ответами бывает, как правило, политомическая. При этом она чаще всего равна числу правильно выбранных ответов в каждом задании теста, в то время как результаты выполнения заданий с одним правильным ответом оцениваются дихотомно. Таким образом, если не предпринимать специальных мер по выравниванию, вклад заданий с одним правильным ответом в общую оценку выполнения теста искусственно занижается, что в конечном счете не может не сказаться отрицательно на качестве оценок учеников.

Если специфика содержания такова, что избежать заданий с несколькими правильными ответами нельзя, то в аттестационный тест или в отдельный раздел этого теста стараются включить такие задания. С целью улучшения технологических свойств заданий с несколькими правильными ответами нередко вводят определенное решающее правило при оценке результатов. Например, если испытуемый выбирает все правильные ответы, то он получает один балл, в случае хотя бы одного ошибочного выбора, равно как невыбора всех правильных ответов, — нуль баллов. Без сомнения, решение всех перечисленных проблем осложняется, когда к разработке теста приступают без четкой постановки цели его создания.

В целом использование заданий с несколькими правильными ответами в итоговом тестировании сопряжено со снижением точности измерений. Есть определенные трудности и в разработке. В частности, затруднительно бывает подобрать достаточное количество правдоподобных дистракторов, которых должно быть не меньше, а желательно больше, чем правильных ответов.

задания на выбор неправильного ответа

Когда дистракторов слишком мало, очень легко угадать пусть не все, но все же большинство правильных ответов. В качестве выхода из подобной ситуации можно включить в число ответов только один неправильный, а учеников попросить выбрать один ошибочный ответ. В этом случае инструкция имеет вид:

ОБВЕДИТЕ НОМЕР НЕПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА

Например, в задании

Задание 55

Степенной является функция

неправильным является третий ответ, который выбирает знающий ученик, если от него требуется обвести номер неправильного ответа. Конечно, ориентация учащихся на выбор неправильного ответа не может не вызвать негативной реакции у многих педагогов. Особенно неуместны задания на выбор неправильного ответа в тестах по русскому языку или по истории. Одно дело, когда учащийся среди множества ответов выбирает то, что верно, и совсем другое дело, когда задание ориентирует ученика на неправильное написание слов или словоупотребление либо на неверную оценку исторических событий, как в примерах:

Задание 56

Найдите ошибку в управлении

а) директор магазина

б) обвинять в растрате

в) заведующий аптеки

г) критиковать за ошибки Задание 57