Психолингвистические               механизмы порождения речи

В современной науке не существует общепринятой модели речепроизводства. Опираясь в основном на работы А.А. Леонтьева и Н.И. Жинкина, представим несколько упрощенную схему процессов формирования речи. Мы коснемся лишь тех моментов, которые представляются значимыми для изучаемой проблемы.

Среди фаз (звеньев, компонентов, этапов) речепроизводства специалисты чаще называют:   1) ориентировку; 2) программу речевого высказывания; 3) реализацию программы; 4) контроль речевой деятельности.

К ориентировке (ориентировочной основе речевого действия) относится совокупность факторов, которые влияют на выбор речевого действия: основной мотив; "нервная модель обстановки", в которой действие совершается; вероятностный опыт, позволяющий прогнозировать наиболее возможный для данной обстановки исход; модель последующего действия, или его цель [Леонтьев 1969: 145; Основы теории речевой деятельности 1974: 26, 29].

Перечисленные факторы не являются, по мнению некоторых ученых, непосредственной ступенью речепроизводства, они лишь характеризуют условия выбора речевого действия, представляя собою, если пользоваться словами И.А. Зимней, своеобразный "запускной механизм". В ее терминологии этот этап называется побуждением [Зимняя 2001: 239-240].

Здесь ученик уточняет цель речевого действия, его форму, вид, стиль и другие вопросы, связанные с местом и ролью планируемого высказывания в речевом общении [Капинос, Сергеева, Соловейчик 1991: 8].

Первой же фазой порождения речи можно считать программу речевого высказывания. Эту фазу А.А. Леонтьев называет "долингвистической", "доязыковой", "доречевой" и для ее обозначения использует несколько терминов: "внутренняя программа", "программа", а для подчеркивания ее динамического характера – "внутреннее программирование" или просто "программирование". Программа А.А. Леонтьева соотносится со следующими названиями этой фазы у других авторов: "внутренняя схема высказывания", "общий смысловой образ", "замысел", но все авторы имеют в виду содержание формируемого высказывания (предложения, фразы).

Что представляет собой внутренняя программа?

Для ее характеристики обычно приводят данные эксперимента Н.И. Жинкина, в которых испытуемые должны были решать различные мыслительные задачи и одновременно ритмически постукивать рукой. Чтобы не сбиться с ритма и решить поставленную экспериментатором задачу, они в определенных случаях прибегали к особым приемам, представляя себе некоторые предметы, мысленно составляли схемы из условных значков.

На основе этих экспериментов Н.И. Жинкин выдвинул гипотезу, согласно которой "зарождение мысли осуществляется в предметно-изобразительном коде" [Жинкин 1964: 36]: в форме схем и наглядных представлений, носящих также схематический характер. Внутренняя программа стремится иметь линейную структуру.

На этом этапе речемыслительной деятельности "решающую роль играет предмет речи – тема и основная мысль высказывания" [Капинос, Сергеева, Соловейчик 1991: 8].

Вторая фаза в схеме порождения речевого высказывания (реализация программы) представляет собою сложный переход от внутренней программы к синтаксической структуре предложения. Элементы предметно-изобразительного (субъективного) кода, имеющие уже линейный характер, переводятся на объективный код, на натуральный, в нашем случае – русский язык. Этот перевод имеет много сложных ступеней, описание которых мы здесь опустим. Задача говорящего или пишущего заключается в том, чтобы сделать адекватный перевод. Но быстрому, точному и правильному переводу мешают многие противодействующие силы. Во-первых, в предметно-изобразительном субъективном коде "содержание мысли больше, чем шаблонно-узуальные возможности языка" [Жинкин 1964: 36 ]. Во-вторых, "каждый принимает речь в своих собственных словах" [Жинкин 1966: 13]. Поэтому мысль нужно переводить, вероятно, дважды: с субъективного кода на объективный, а потом со своих слов на слова получателя речи. Кроме того, адекватному переводу противостоит такая психологическая закономерность, как "инертность словесных образований" [Жинкин 1956: 245]. Вследствие этой закономерности раз употребленное слово или предложение обладают большой возбудительной силой и стремятся быть повторенными. А это затрудняет не только перевод мысли в слова, но и восприятие и понимание речи.

Для этой фазы характерны операции выбора слова, построения словосочетания и предложения, отбор возможных вариантов, отвечающих требованиям темы, основной мысли, другим условиям общения [Капинос, Сергеева, Соловейчик 1991: 8].

Третьей фазой в схеме порождения является контроль речевой деятельности. Он осуществляется в течение всего процесса построения текста, а не только после написания сочинения, при его, как говорят, проверке.

Механизмы порождения речи пока недостаточно изучены. Из этого факта В.А. Сидоренков делает важный для нас методический вывод: "… гораздо эффективнее не управлять творческим процессом, а создавать условия, благоприятные для формирования потребности учащихся в общении, ответственности в диалоге (умение вставать на место читателя/слушателя и в соответствии с этой позицией корректировать собственное высказывание)" [Сидоренков 1997: 8]. Применительно к теме нашего исследования это может звучать так: важно не управлять процессом написания сочинений, то есть не мешать школьникам, а создавать условия, при которых учащиеся смогут успешно овладевать механизмами текстообразования.